IB교육프로그램의 도입 : 기회와 도전(2)
세계는 점점 더 글로벌화되고 있으며, 이러한 글로벌 사회에서 경쟁력을 갖추기 위해서는 국제적인 시각과 다양한 문화에 대한 이해가 절실하게 요구된다. 이에 따라 교육 분야에서도 전세계적으로 인정받는 교육과정을 통해 학생들에게 국제적인 시각과 학문적 기반을 제공하려는 움직임이 활발히 이루어지고 있으며, 이러한 배경에서 최근 관심을 받고 있는 것이 바로 'IB(International Baccalaureate)'이다.
코레터(Co-Letter)에서는 이처럼 뜨거운 관심 속에 도입되고 있는 IB 프로그램이 우리 교육에 어떠한 긍정적인 변화를 가져올 수 있을지, 또한 IB의 도입 또는 벤치마팅 과정에 어떤 도전 과제들이 기다리고 있을지에 대해 탐구해보고자 한다. 지난 호에서는 IB프로그램에 대해 간략히 소개하고 IB프로그램의 주요 특징을 살펴보았다. 이번 호에서는 논란이 되고 있는 이슈들을 중심으로 IB프로그램의 도입을 '기회'와 '도전'으로 구분하여 살펴보고, 여러 논란에도 불구하고 꾸준히 도입 필요성이 제기 되고 있는 배경에 대해 미래교육의 관점에서 논의하고자 한다.
IB 교육프로그램을 도입한 국내 S고등학교에서 제시한 6개 교과군과 3가지 핵심 필수 요소
(출처: https://www.cnsa.hs.kr/hpw/curriculum/diploma/ibDiplomaView)
1. 기회: IB교육프로그램 도입의 장점
코레터 30호의 ' IB교육프로그램의 도입 : 기회와 도전(1)'에서 살펴본 바와 같이 IB 교육프로그램은 현재 전 세계적으로 인정받고 있는 학습 프로그램으로, 그 도입이 학생이나 교육 전체에 가져다주는 장점을 연구자별로 다양하게 제시하고 있다. 여기에서는 이러한 여러 장점 중에서 '국제적 시각의 함양', '다양한 교육방법론과 평가시스템', '대학 입시'를 중심으로 살펴보고자 한다.
1) 국제적 시각의 함양
21세기는 글로벌화 시대이다. 정보, 문화, 경제 등 다양한 분야에서 세계 각지와의 연결이 중요하게 작용하고 있다. 이런 변화 속에서 국제적 시각의 중요성은 더욱 부각되고 있다. IB교육프로그램을 통해 국제적 시각을 함양하는 것은 이러한 글로벌 시대에 절대적으로 필요한 역량이다.
IB교육프로그램은 다양한 국가와 문화 배경을 가진 학생들 사이에서의 교류를 촉진한다. 이를 통해 학생들은 다양한 문화와 가치관에 대한 이해를 높이며, 세계 각지의 이슈와 문제에 대한 폭넓은 시각을 갖출 수 있다. 이러한 경험은 국제적 상황에서의 의사결정 능력과 협력 역량을 키우게 된다.
또한, IB교육프로그램은 학문적 내용뿐만 아니라 글로벌 이슈에 대한 탐구와 논의를 강조한다. 학생들은 세계의 다양한 문제들을 깊게 파악하며, 이를 통해 국제 사회의 구성원으로서의 책임과 역할을 인식하게 된다.
결국, IB교육프로그램은 학생들에게 세계를 폭넓게 바라보는 국제적 시각을 부여한다. 이는 현대 사회에서 필요한 다양한 역량과 더불어 글로벌 리더로서의 자질을 기르는 데 큰 도움이 된다.
2) 다양한 교육방법론과 평가시스템 적용
IB교육프로그램의 도입은 그 자체로 교육 현장에 혁신적인 변화를 가져온다. 특히 이러한 변화 중에서도 IB의 교육방법론과 평가시스템은 국내 교육의 전통적인 방식에 큰 차별성을 제시한다.
첫째, IB교육은 학생 중심의 교육방법론을 적극적으로 채택한다. 전통적인 교육 방식이 교사 중심으로 지식 전달의 방식을 강조하는 반면, IB는 학생들의 참여와 협력을 중심으로 교육 과정이 진행된다. 학생들은 자신의 의견과 생각을 자유롭게 표현하며, 다양한 토론과 프로젝트를 통해 주제에 대한 깊은 이해를 추구한다.
둘째, 평가시스템의 다양성도 IB의 큰 특징이다. 단순한 시험 점수나 외워진 지식을 평가하는 대신, IB는 학생들의 창의력, 비판적 사고, 그리고 문제 해결 능력을 중점적으로 평가한다. 포트폴리오, 구두 평가, 연구 논문, 그리고 학급 내 활동들이 종합적으로 평가의 대상이 된다.
이러한 교육방법론과 평가시스템은 학생들에게 단순한 지식 습득을 넘어서, 실제 세계에서의 문제에 대한 해결 능력과 국제적 시각을 기르는 데 크게 기여한다. IB교육과정의 다양한 교육방법론과 평가시스템은 교육의 질을 높이는 데 결정적인 역할을 하며, 국내 교육의 미래 방향을 제시한다.
3) 대학 입시
IB교육프로그램의 도입은 대학 입시에서도 여러가지 장점을 갖는다. 가장 먼저 생각해볼 수 있는 장점은 외국 대학 진학 희망자들의 입시에 현실적인 도움이 된다는 것이다. IB 디플로마는 하버드, 예일 등 미국 아이비리그 소속 학교들을 포함한 982개의 미국 대학에서 인정받고 있으며, 영국의 캠브리지나 옥스포드, 일본의 게이오 대학 등 전세계 75개국가의 2,000개 이상의 대학에서 인정받고 있다. 따라서 세계 유수의 대학들에 진학하고자 하는 학생들은 IB 교육프로그램을 이수함으로써 많은 장점을 얻을 수 있으며, 이것이 일부 우리나라의 몇몇 국제고등학교나 특목고 및 자사고에서 IB 교육프로그램을 도입하는 하는 가장 중요한 이유이기도 한다.
외국이 아닌 국내 대학 진학을 희망하는 경우에도 IB 교육프로그램 이수을 통해 많은 도움을 받을 수 있다. 현재 서울대, 연세대, 카이스트를 포함한 7개 대학이 IB 디플로마를 인정하고 있으며, 수능최저등급을 요구하지 않는 학생부종합전형의 일환으로 IB 교육프로그램을 통해 입학할 수 있는 국내 대학 또한 다수 있다. 우수 학생들을 선발하고자 하는 대학의 입장에서 IB 교육프로그램이 가진 여러가지 장점은 고려할 만한 충분한 장점을 가지고 있기 때문이다.
IB 교육프로그램이 가지는 장점은 IB 이수자에 대한 특별 전형이외의 일반전형을 희망하는 학생에게도 간접적으로 도움을 줄 수 있다. IB교육프로그램은 학생들에게 독립적인 연구 능력과 주제에 대한 깊은 탐구를 요구한다. 특히 Extended Essay와 같은 연구 활동은 대학 진학 후의 학문적 활동에 큰 도움을 줄 수 있으며, 이런 경험은 대학 입시 면접이나 에세이에서도 큰 장점으로 작용한다.
또한, IB의 CAS (Creativity, Activity, Service) 활동은 학생들의 사회적 책임과 다양한 활동에 대한 경험을 높여준다. 이러한 활동은 대학 입학 시스템에서 중요한 평가 항목으로 작용하며, 학생들의 전반적인 인성과 역량을 강조하는 현재의 대입 트렌드와 매우 부합한다는 점에서 의미가 더욱 크다.
2. 도전 : IB교육프로그램 도입시 고려해 할 문제점
IB교육프로그램이 많은 관심을 받으며 도입이 다양한 관점에서 검토되고 있지만, 다른 일각에서는 이에 대한 우려의 목소리 또한 커지고 있는 것이 현실이다. 이는 IB 교육프로그램 도입의 확대에 앞서 몇가지 문제점들에 대한 검토와 대책 마련이 필요하기 때문이다. 여기에서는 제기되고 있는 문제점들 중 '교사 교육 및 자원 확보', '학비 및 기타 자원 부족', '우리 교육문화와의 접목'을 중심으로 논의하고자 한다.
1) 교사 교육 및 자원 확보의 필요성
IB교육프로그램의 도입 과정에서 가장 중요하고 도전적인 부분이 교사 교육 및 자원 확보이다. IB교육프로그램은 전통적인 교육 방식과는 다른 교육 방법론과 평가 시스템을 필요로 한다. 이를 효과적으로 실행하기 위해서는 교사들이 IB의 철학과 교육 방식에 대한 충분한 이해와 교육을 받아야 한다. 그러나 현재 IB 교육에 특화된 교사 교육 프로그램이 제한적이므로, 교사들의 교육과 훈련이 큰 부담으로 작용할 수 있다.
또한, IB교육프로그램의 성공적인 운영을 위해서는 교사들의 지속적인 업데이트와 교육이 필요하다. IB는 국제적인 트렌드와 교육 연구에 따라 지속적으로 프로그램을 갱신하며, 이에 따라 교사들도 새로운 교육 방법론과 컨텐츠에 대한 지속적인 학습이 필요하다. 이는 교사들의 교육 및 훈련에 대한 지속적인 투자를 필요로 한다.
끝으로 IB교육프로그램은 특별한 교육 자원과 장비를 필요로 한다. 예를 들어, 실험 장비, 연구 자료, 그리고 국제적인 교육 컨텐츠에 대한 접근성이 요구된다. 이러한 자원과 장비의 확보는 학교의 재정적 부담을 증가시키며, 특히 초기 도입 단계에서는 큰 재정적 부담이 될 수 있다.
결론적으로, IB교육프로그램의 도입은 학교에게 많은 기회를 제공하지만, 교사 교육 및 자원 확보의 필요성에 대한 고려 없이는 프로그램의 성공적인 운영이 어려울 것이다. 따라서 학교는 IB교육프로그램 도입 전에 충분한 준비와 계획을 세워야 할 것이다.
2) 학비 및 기타 자원의 부족
IB교육프로그램의 도입은 그 자체로 교육의 질을 높이는 데 큰 기여를 하지만, 그에 따른 학비 및 기타 자원의 부족 문제는 학교 운영 및 학생들과 그들의 가족에게 큰 부담이 될 수 있다.
첫째로, IB교육프로그램은 그 특성상 많은 실험 장비, 연구 자료, 국제적 컨텐츠 및 다양한 교육 방법론을 필요로 하며, 이러한 자원의 확보와 유지는 상당한 비용이 수반된다. 현재 IB교육프로그램을 도입하고 있는 많은 학교들에서 이러한 비용을 학비의 형태로 학생들과 그들의 가족에게 전달하고 있다. 이는 교육의 경제적 접근성을 제한하며, 특히 경제적으로 어려운 가정의 학생들에게 IB교육프로그램 참여의 기회를 제한할 수 있다.
둘째로, IB교육프로그램의 국제적 특성은 해외 연수나 교류 프로그램 등의 다양한 기회를 제공한다. 이러한 기회는 학생들의 국제적 시각을 넓히고, 다양한 문화와 경험을 통한 학습을 가능하게 한다. 그러나 이러한 프로그램은 추가적인 비용을 수반하기도 한다. 이 비용은 학생들의 참여 의지나 가정의 경제적 상황에 따라 부담이 될 수 있다.
셋째로, IB교육프로그램 도입 초기에는 학교의 인프라 구축이나 교사 교육, 교재 및 자료의 확보 등에 많은 자원이 투입될 필요가 있다. 이러한 초기 투자 비용은 지역 교육청 단위 또는 학교 단위에서 IB교육프로그램을 도입할 때 큰 부담 요인으로 작용할 수 있다.
3) 우리 교육문화와의 접목
IB교육프로그램의 도입은 국제적인 학습 경험과 다양한 교육 방법론을 제공하는 장점이 있지만, 그 특성을 우리 교육문화와 잘 접목시키는 것은 큰 도전이다.
먼저, 지금까지 우리의 교육 문화는 대학 입시를 중심으로 한 경쟁적인 환경에서 형성되어 왔다. 대다수의 학생과 학부모는 대학 입시의 성과를 교육의 최종 목표로 여기기 때문에, IB교육과정이 제공하는 교육 철학과 국내 대학 입시의 요구 사항 사이에 간극이 발생할 수 있다.
둘째로, IB교육프로그램은 학생 중심의 교육 방식을 추구한다. 이는 학생들에게 자기 주도적 학습의 기회를 제공하고, 비판적 사고력, 창의력, 그리고 국제적 시각을 함양하도록 돕는다. 그러나 우리의 전통적인 교육 문화는 교사 중심의 지식 전달 방식을 중시해 왔기 때문에, 학생들과 교사들 모두에게 적응하는 데 시간이 필요하다.
끝으로, IB교육프로그램의 평가 시스템과 대한민국의 평가 시스템은 다르다. IB는 포트폴리오, 그룹 프로젝트, 구술 평가 등 다양한 평가 방법을 사용하는 반면, 아직까지 우리 교육 시스템은 중간고사와 기말고사를 중심으로 한 필기 시험을 평가의 중심에 두고 있다. 이러한 차이는 교사들의 교육 방법론에 대한 변화와 함께 평가 방식에 대한 교육 및 훈련이 필요하다는 것을 의미한다.
결론적으로, IB교육프로그램의 도입은 우리 교육문화와의 접목이 필요하다. 이를 위해서는 교사 교육, 학부모와 학생의 인식 변화, 그리고 교육 정책의 변화 등 다양한 노력이 필요하다. 그러나 역설적으로 우리 교육이 갖고 있는 많은 문제점들을 IB교육프로그램 도입을 통해 이루고자 하는 움직임 또한 있는 것도 사실이다. 우리 교육 문화와 IB 교육프로그램의 조화를 통해서 학생들에게 보다 풍부한 학습 경험을 제공할 수 있을 것이다.
3. 미래교육과 IB교육프로그램
IB 교육프로그램의 도입에 대한 찬,반 의견이 다양하고, 장점과 단점에 대한 댜양한 주장이 제기 되고 있다. 우리는 이러한 의견과 주장들이 '미래교육'의 관점에서 검토되어야 한다고 생각한다. 미래교육이란 현재의 교육 방식이나 커리큘럼만을 고려하는 것이 아닌, 미래에 대비하여 어떤 능력과 지식, 태도가 필요한지를 중점적으로 고려하는 교육을 의미한다. 지금까지 다양한 기관에서 미래교육을 정의하고 있다.
먼저, OECD에서는 '2030 학습프레임워크'를 통해 미래교육을 '학생중심의 교육으로 학생들이 스스로 생각하고 탐구하며, 실제 문제를 해결하는 능력을 중시하는 교육'으로 정의하고 있다. 세계적으로 인정받고 있는 학습의 필수 요소로 간주되는 '21세기 학습 스킬(21st Century Skills: 4C: Critical thinking, Communication, Collaboration, Creativity)'에서는 '미래교육은 특정 분야의 지식만을 강조하는 것이 아니라, 다양한 분야의 지식과 스킬을 통합하여 전체적인 학습 능력을 갖추는 것을 목표로 하는 교육'으로 정의하고 있다. '월드 이코노미 포럼(World Economic Forum)'의 보고서에서는 21세기 일자리 트랜드에 대응하기 위한 평생학습의 중요성을 강조하며, '미래교육은 특정 기간동안의 학습을 넘어서, 일생 동안 지속적으로 학습하고 성장하는 능력을 키우는 교육'으로 정의하고 있다. 유네스코는 글로벌 시민 교육을 통해 지속 가능한 발전, 평화, 그리고 인권 실현을 목표로 강조하면 '미래교육은 국내의 문제와 함께 글로벌 문제에 대한 이해와 해결 능력을 갖추게 하는 것'으로 정의하였다.
미래교육에 대한 이러한 정의를 바탕으로 이 글에서는 미래교육의 지닌 요소를 능동적 학습(학습자 중심 교육), 통합적 지식과 스킬, 평생학습, 글로벌 시민교육으로 정의하고 이러한 요소를 바탕으로 '미래에 대비하여 능력, 지식, 태도와 가치를 키우는 학습자 중심 교육'을 '미래교육'으로 정의하고자 한다.
미래교육의 관점에서 IB교육프로그램 도입은 분명 우리 교육에 기회를 제공할 수 있다. IB 교육프로그램은 전통적인 학문 간의 경계를 허물고, 다양한 학문 간의 연계성을 통해 통합적인 학습 경험을 제공한다. 또 학생 중심의 교육방법론을 적극적으로 채택하고 있으며, 평가방법에서도 창의력, 비판적 사고, 그리고 문제 해결 능력의 평가를 강조하고 있다. 이는 미래사회에서 요구되는 다방면의 문제해결 능력을 갖추는 데 도움을 줄 수 있다.
IB 교육프로그램은 다양한 문화와 국가 간의 협력을 강조하여 학생들의 글로벌 시민의식을 높이는 것을 강조하고 있는데, 이는 미래교육의 중요한 목표 중 하나인 '학생들이 글로벌한 문제에 대해 이해하고 대응할 수 있는 능력을 갖추는 것'에 도움을 줄 수 있다. 또한 IB 교육프로그램은 미래의 불확실한 환경에서 지속적으로 학습하고 변화에 적응하는 능력을 기를 수 있도록 꾸준한 학습과 자기 주도적 학습을 강조하고 있으며, 이는 미래교육의 중요한 요소이다.
미래교육의 갖는 IB 교육프로그램의 여러 장점을 고려할 지라도 최근 일각에서 주장하고 있는 전면적인 확대 도입에는 도전할 문제가 많이 남아 있다. 첫째는 IB 도입을 주장하는 이들의 주장대로 교육 불편등, 교육 기회의 차별, 사교육 등 고질적인 교육 문제가 해결될 것인가 하는 문제이다. 현재 IB 교육프로그램 도입에 적극적인 관심을 보이며 준비하고 있는 대부분의 학교들이 특목고나 일부 사립학교 임을 감안하면, IB 도입이 자칫 새로운 교육 양극화로 이어질 수 있으며, 중국 IB학교의 사례에서 들어난 것처럼 IB학교 입학을 위한 새로운 사교육 붐을 불러 일으킬 수도 있다.
둘째는 현재의 수능 체제를 유지하는 상태에서 IB학교를 확산시킬 경우 발생할 수 있는 부작용이다. IB 평가체계는 절대평가인 반면 우리의 내신이나 수능 평가체계는 상대평가이므로 평가체계가 상호 일치하지 않는다. 또한 서,논술형 평가와 과정중심 수행평가 채점에 대한 공정성 문제가 계속해서 제기 되고 있는 것도 사실이다. IB 평가체계에서 공정성 확보를 위한 절차를 고려할 때, 평가체계를 IB 평가체계로 전환하기 위한 막대한 자원 투입에 대한 부담 또한 크다. 따라서 IB 교육프로그램 도입 이전에 발생할 수 있는 부작용에 대한 고려와 이에 대한 대비가 필요하다.
끝으로 2022개정교육과정을 성공적으로 정착시키고, 이를 바탕으로 한국형 IB 교육과정을 개발하여 운영하는 것이 현실적이라는 주장이다. 2024년 초등학교 1~2학년을 시작으로 '2022 개정교육과정'이 본격적으로 시행된다. 2022개정교육과정에서는 '포용성과 창의성을 갖춘 주도적인 사람'을 추구하며, '자기주도적인 사람', '창의적인 사람', '교양 있는 사람', '더불어 사는 사람'을 학생상으로 지향한다. 또한 자기관리역량, 지식정보처리역량, 창의적 사고역량, 심미적 감상역량, 협력적 소통역량, 공동체적 역량을 강조하고 있다. 2022개정교육과정에서 추구하는 이러한 교육목표와 역량이 IB 교육프로그램의 그것과 유사하므로, 2022개정교육과정을 바탕으로 IB 교육프로그램을 부분 도입한 '한국형 IB교육과정'을 개발하자고 주장하고 있다. 그러나 2022개정교육과정에서 제시한 성취기준과 IB 교육프로그램에서 제시하고 있는 교육 콘텐츠나 성취기준에는 유사성 보다 차이점이 큰 것이 사실이다. 또한 국가수준의 교육과정과 IB 교육프로그램을 동시에 운영하는 경우 교육과정과 평가를 안정적으로 운영하는 것이 현실적으로 쉽지 않다. 따라서 우리 교육 문화와의 접목이 비교적 용이한 부분을 시작으로 교육콘텐츠, 교육 방법론, 평가 체계 등에서 IB 교육프로그램을 일부 도입하거나, IB 교육프로그램을 참고한 새로운 시스템을 만들어가는 것이 보다 현실적일 것이다.
4. 나가며
지금까지 IB교육프로그램의 특징에 대해 살펴보고, 우리 사회에서 제기 되고 있는 IB 교육프로그램의 도입에 대한 논의를 기회와 도전의 측면에서 탐구하였다. 또한 미래교육의 관점에서 IB 교육프로그램 도입의 필요성과 그로 인한 영향을 고려해보았다. IB 프로그램은 학생들에게 글로벌 시민의식, 평생학습 태도, 그리고 통합적 학습 능력 등 미래 사회에서 요구되는 핵심 역량을 갖추게 하는 교육 방식을 제공한다. 이러한 점에서, 교육 혁신과 미래 준비를 위한 중요한 방안으로 간주될 수 있으며 우리 미래교육의 방향성을 구체화하고 실현하는 데 큰 도움을 줄 수 있을 것이다.
그러나, 도입과 관련된 비용 및 자원의 부담, 시스템의 호환성 문제, 그리고 교육의 균등성 문제 등 해결해야 할 문제와 도전 또한 존재한다. 따라서 IB 교육프로그램 도입을 결정하거나 실행하기 전에 이러한 문제점을 철저히 고려하고, 적절한 대응 방안을 마련해야 할 것이다. 분명한 것은 IB 교육프로그램 도입만으로 우리 교육이 가진 현재의 문제점을 해결하거나 미래교육으로 나아갈 수는 없으며, 따라서 IB 도입에 대한 찬, 반 논쟁에 앞서 하루라도 빨리 우리 아이들에게 미래교육을 하기 위한 전반적인 교육 시스템과 현실에 맞는 전략적 계획과 실행이 필요하다는 것이다.
IB교육프로그램의 도입 : 기회와 도전(2)
세계는 점점 더 글로벌화되고 있으며, 이러한 글로벌 사회에서 경쟁력을 갖추기 위해서는 국제적인 시각과 다양한 문화에 대한 이해가 절실하게 요구된다. 이에 따라 교육 분야에서도 전세계적으로 인정받는 교육과정을 통해 학생들에게 국제적인 시각과 학문적 기반을 제공하려는 움직임이 활발히 이루어지고 있으며, 이러한 배경에서 최근 관심을 받고 있는 것이 바로 'IB(International Baccalaureate)'이다.
코레터(Co-Letter)에서는 이처럼 뜨거운 관심 속에 도입되고 있는 IB 프로그램이 우리 교육에 어떠한 긍정적인 변화를 가져올 수 있을지, 또한 IB의 도입 또는 벤치마팅 과정에 어떤 도전 과제들이 기다리고 있을지에 대해 탐구해보고자 한다. 지난 호에서는 IB프로그램에 대해 간략히 소개하고 IB프로그램의 주요 특징을 살펴보았다. 이번 호에서는 논란이 되고 있는 이슈들을 중심으로 IB프로그램의 도입을 '기회'와 '도전'으로 구분하여 살펴보고, 여러 논란에도 불구하고 꾸준히 도입 필요성이 제기 되고 있는 배경에 대해 미래교육의 관점에서 논의하고자 한다.
IB 교육프로그램을 도입한 국내 S고등학교에서 제시한 6개 교과군과 3가지 핵심 필수 요소
(출처: https://www.cnsa.hs.kr/hpw/curriculum/diploma/ibDiplomaView)
1. 기회: IB교육프로그램 도입의 장점
코레터 30호의 ' IB교육프로그램의 도입 : 기회와 도전(1)'에서 살펴본 바와 같이 IB 교육프로그램은 현재 전 세계적으로 인정받고 있는 학습 프로그램으로, 그 도입이 학생이나 교육 전체에 가져다주는 장점을 연구자별로 다양하게 제시하고 있다. 여기에서는 이러한 여러 장점 중에서 '국제적 시각의 함양', '다양한 교육방법론과 평가시스템', '대학 입시'를 중심으로 살펴보고자 한다.
1) 국제적 시각의 함양
21세기는 글로벌화 시대이다. 정보, 문화, 경제 등 다양한 분야에서 세계 각지와의 연결이 중요하게 작용하고 있다. 이런 변화 속에서 국제적 시각의 중요성은 더욱 부각되고 있다. IB교육프로그램을 통해 국제적 시각을 함양하는 것은 이러한 글로벌 시대에 절대적으로 필요한 역량이다.
IB교육프로그램은 다양한 국가와 문화 배경을 가진 학생들 사이에서의 교류를 촉진한다. 이를 통해 학생들은 다양한 문화와 가치관에 대한 이해를 높이며, 세계 각지의 이슈와 문제에 대한 폭넓은 시각을 갖출 수 있다. 이러한 경험은 국제적 상황에서의 의사결정 능력과 협력 역량을 키우게 된다.
또한, IB교육프로그램은 학문적 내용뿐만 아니라 글로벌 이슈에 대한 탐구와 논의를 강조한다. 학생들은 세계의 다양한 문제들을 깊게 파악하며, 이를 통해 국제 사회의 구성원으로서의 책임과 역할을 인식하게 된다.
결국, IB교육프로그램은 학생들에게 세계를 폭넓게 바라보는 국제적 시각을 부여한다. 이는 현대 사회에서 필요한 다양한 역량과 더불어 글로벌 리더로서의 자질을 기르는 데 큰 도움이 된다.
2) 다양한 교육방법론과 평가시스템 적용
IB교육프로그램의 도입은 그 자체로 교육 현장에 혁신적인 변화를 가져온다. 특히 이러한 변화 중에서도 IB의 교육방법론과 평가시스템은 국내 교육의 전통적인 방식에 큰 차별성을 제시한다.
첫째, IB교육은 학생 중심의 교육방법론을 적극적으로 채택한다. 전통적인 교육 방식이 교사 중심으로 지식 전달의 방식을 강조하는 반면, IB는 학생들의 참여와 협력을 중심으로 교육 과정이 진행된다. 학생들은 자신의 의견과 생각을 자유롭게 표현하며, 다양한 토론과 프로젝트를 통해 주제에 대한 깊은 이해를 추구한다.
둘째, 평가시스템의 다양성도 IB의 큰 특징이다. 단순한 시험 점수나 외워진 지식을 평가하는 대신, IB는 학생들의 창의력, 비판적 사고, 그리고 문제 해결 능력을 중점적으로 평가한다. 포트폴리오, 구두 평가, 연구 논문, 그리고 학급 내 활동들이 종합적으로 평가의 대상이 된다.
이러한 교육방법론과 평가시스템은 학생들에게 단순한 지식 습득을 넘어서, 실제 세계에서의 문제에 대한 해결 능력과 국제적 시각을 기르는 데 크게 기여한다. IB교육과정의 다양한 교육방법론과 평가시스템은 교육의 질을 높이는 데 결정적인 역할을 하며, 국내 교육의 미래 방향을 제시한다.
3) 대학 입시
IB교육프로그램의 도입은 대학 입시에서도 여러가지 장점을 갖는다. 가장 먼저 생각해볼 수 있는 장점은 외국 대학 진학 희망자들의 입시에 현실적인 도움이 된다는 것이다. IB 디플로마는 하버드, 예일 등 미국 아이비리그 소속 학교들을 포함한 982개의 미국 대학에서 인정받고 있으며, 영국의 캠브리지나 옥스포드, 일본의 게이오 대학 등 전세계 75개국가의 2,000개 이상의 대학에서 인정받고 있다. 따라서 세계 유수의 대학들에 진학하고자 하는 학생들은 IB 교육프로그램을 이수함으로써 많은 장점을 얻을 수 있으며, 이것이 일부 우리나라의 몇몇 국제고등학교나 특목고 및 자사고에서 IB 교육프로그램을 도입하는 하는 가장 중요한 이유이기도 한다.
외국이 아닌 국내 대학 진학을 희망하는 경우에도 IB 교육프로그램 이수을 통해 많은 도움을 받을 수 있다. 현재 서울대, 연세대, 카이스트를 포함한 7개 대학이 IB 디플로마를 인정하고 있으며, 수능최저등급을 요구하지 않는 학생부종합전형의 일환으로 IB 교육프로그램을 통해 입학할 수 있는 국내 대학 또한 다수 있다. 우수 학생들을 선발하고자 하는 대학의 입장에서 IB 교육프로그램이 가진 여러가지 장점은 고려할 만한 충분한 장점을 가지고 있기 때문이다.
IB 교육프로그램이 가지는 장점은 IB 이수자에 대한 특별 전형이외의 일반전형을 희망하는 학생에게도 간접적으로 도움을 줄 수 있다. IB교육프로그램은 학생들에게 독립적인 연구 능력과 주제에 대한 깊은 탐구를 요구한다. 특히 Extended Essay와 같은 연구 활동은 대학 진학 후의 학문적 활동에 큰 도움을 줄 수 있으며, 이런 경험은 대학 입시 면접이나 에세이에서도 큰 장점으로 작용한다.
또한, IB의 CAS (Creativity, Activity, Service) 활동은 학생들의 사회적 책임과 다양한 활동에 대한 경험을 높여준다. 이러한 활동은 대학 입학 시스템에서 중요한 평가 항목으로 작용하며, 학생들의 전반적인 인성과 역량을 강조하는 현재의 대입 트렌드와 매우 부합한다는 점에서 의미가 더욱 크다.
2. 도전 : IB교육프로그램 도입시 고려해 할 문제점
IB교육프로그램이 많은 관심을 받으며 도입이 다양한 관점에서 검토되고 있지만, 다른 일각에서는 이에 대한 우려의 목소리 또한 커지고 있는 것이 현실이다. 이는 IB 교육프로그램 도입의 확대에 앞서 몇가지 문제점들에 대한 검토와 대책 마련이 필요하기 때문이다. 여기에서는 제기되고 있는 문제점들 중 '교사 교육 및 자원 확보', '학비 및 기타 자원 부족', '우리 교육문화와의 접목'을 중심으로 논의하고자 한다.
1) 교사 교육 및 자원 확보의 필요성
IB교육프로그램의 도입 과정에서 가장 중요하고 도전적인 부분이 교사 교육 및 자원 확보이다. IB교육프로그램은 전통적인 교육 방식과는 다른 교육 방법론과 평가 시스템을 필요로 한다. 이를 효과적으로 실행하기 위해서는 교사들이 IB의 철학과 교육 방식에 대한 충분한 이해와 교육을 받아야 한다. 그러나 현재 IB 교육에 특화된 교사 교육 프로그램이 제한적이므로, 교사들의 교육과 훈련이 큰 부담으로 작용할 수 있다.
또한, IB교육프로그램의 성공적인 운영을 위해서는 교사들의 지속적인 업데이트와 교육이 필요하다. IB는 국제적인 트렌드와 교육 연구에 따라 지속적으로 프로그램을 갱신하며, 이에 따라 교사들도 새로운 교육 방법론과 컨텐츠에 대한 지속적인 학습이 필요하다. 이는 교사들의 교육 및 훈련에 대한 지속적인 투자를 필요로 한다.
끝으로 IB교육프로그램은 특별한 교육 자원과 장비를 필요로 한다. 예를 들어, 실험 장비, 연구 자료, 그리고 국제적인 교육 컨텐츠에 대한 접근성이 요구된다. 이러한 자원과 장비의 확보는 학교의 재정적 부담을 증가시키며, 특히 초기 도입 단계에서는 큰 재정적 부담이 될 수 있다.
결론적으로, IB교육프로그램의 도입은 학교에게 많은 기회를 제공하지만, 교사 교육 및 자원 확보의 필요성에 대한 고려 없이는 프로그램의 성공적인 운영이 어려울 것이다. 따라서 학교는 IB교육프로그램 도입 전에 충분한 준비와 계획을 세워야 할 것이다.
2) 학비 및 기타 자원의 부족
IB교육프로그램의 도입은 그 자체로 교육의 질을 높이는 데 큰 기여를 하지만, 그에 따른 학비 및 기타 자원의 부족 문제는 학교 운영 및 학생들과 그들의 가족에게 큰 부담이 될 수 있다.
첫째로, IB교육프로그램은 그 특성상 많은 실험 장비, 연구 자료, 국제적 컨텐츠 및 다양한 교육 방법론을 필요로 하며, 이러한 자원의 확보와 유지는 상당한 비용이 수반된다. 현재 IB교육프로그램을 도입하고 있는 많은 학교들에서 이러한 비용을 학비의 형태로 학생들과 그들의 가족에게 전달하고 있다. 이는 교육의 경제적 접근성을 제한하며, 특히 경제적으로 어려운 가정의 학생들에게 IB교육프로그램 참여의 기회를 제한할 수 있다.
둘째로, IB교육프로그램의 국제적 특성은 해외 연수나 교류 프로그램 등의 다양한 기회를 제공한다. 이러한 기회는 학생들의 국제적 시각을 넓히고, 다양한 문화와 경험을 통한 학습을 가능하게 한다. 그러나 이러한 프로그램은 추가적인 비용을 수반하기도 한다. 이 비용은 학생들의 참여 의지나 가정의 경제적 상황에 따라 부담이 될 수 있다.
셋째로, IB교육프로그램 도입 초기에는 학교의 인프라 구축이나 교사 교육, 교재 및 자료의 확보 등에 많은 자원이 투입될 필요가 있다. 이러한 초기 투자 비용은 지역 교육청 단위 또는 학교 단위에서 IB교육프로그램을 도입할 때 큰 부담 요인으로 작용할 수 있다.
3) 우리 교육문화와의 접목
IB교육프로그램의 도입은 국제적인 학습 경험과 다양한 교육 방법론을 제공하는 장점이 있지만, 그 특성을 우리 교육문화와 잘 접목시키는 것은 큰 도전이다.
먼저, 지금까지 우리의 교육 문화는 대학 입시를 중심으로 한 경쟁적인 환경에서 형성되어 왔다. 대다수의 학생과 학부모는 대학 입시의 성과를 교육의 최종 목표로 여기기 때문에, IB교육과정이 제공하는 교육 철학과 국내 대학 입시의 요구 사항 사이에 간극이 발생할 수 있다.
둘째로, IB교육프로그램은 학생 중심의 교육 방식을 추구한다. 이는 학생들에게 자기 주도적 학습의 기회를 제공하고, 비판적 사고력, 창의력, 그리고 국제적 시각을 함양하도록 돕는다. 그러나 우리의 전통적인 교육 문화는 교사 중심의 지식 전달 방식을 중시해 왔기 때문에, 학생들과 교사들 모두에게 적응하는 데 시간이 필요하다.
끝으로, IB교육프로그램의 평가 시스템과 대한민국의 평가 시스템은 다르다. IB는 포트폴리오, 그룹 프로젝트, 구술 평가 등 다양한 평가 방법을 사용하는 반면, 아직까지 우리 교육 시스템은 중간고사와 기말고사를 중심으로 한 필기 시험을 평가의 중심에 두고 있다. 이러한 차이는 교사들의 교육 방법론에 대한 변화와 함께 평가 방식에 대한 교육 및 훈련이 필요하다는 것을 의미한다.
결론적으로, IB교육프로그램의 도입은 우리 교육문화와의 접목이 필요하다. 이를 위해서는 교사 교육, 학부모와 학생의 인식 변화, 그리고 교육 정책의 변화 등 다양한 노력이 필요하다. 그러나 역설적으로 우리 교육이 갖고 있는 많은 문제점들을 IB교육프로그램 도입을 통해 이루고자 하는 움직임 또한 있는 것도 사실이다. 우리 교육 문화와 IB 교육프로그램의 조화를 통해서 학생들에게 보다 풍부한 학습 경험을 제공할 수 있을 것이다.
3. 미래교육과 IB교육프로그램
IB 교육프로그램의 도입에 대한 찬,반 의견이 다양하고, 장점과 단점에 대한 댜양한 주장이 제기 되고 있다. 우리는 이러한 의견과 주장들이 '미래교육'의 관점에서 검토되어야 한다고 생각한다. 미래교육이란 현재의 교육 방식이나 커리큘럼만을 고려하는 것이 아닌, 미래에 대비하여 어떤 능력과 지식, 태도가 필요한지를 중점적으로 고려하는 교육을 의미한다. 지금까지 다양한 기관에서 미래교육을 정의하고 있다.
먼저, OECD에서는 '2030 학습프레임워크'를 통해 미래교육을 '학생중심의 교육으로 학생들이 스스로 생각하고 탐구하며, 실제 문제를 해결하는 능력을 중시하는 교육'으로 정의하고 있다. 세계적으로 인정받고 있는 학습의 필수 요소로 간주되는 '21세기 학습 스킬(21st Century Skills: 4C: Critical thinking, Communication, Collaboration, Creativity)'에서는 '미래교육은 특정 분야의 지식만을 강조하는 것이 아니라, 다양한 분야의 지식과 스킬을 통합하여 전체적인 학습 능력을 갖추는 것을 목표로 하는 교육'으로 정의하고 있다. '월드 이코노미 포럼(World Economic Forum)'의 보고서에서는 21세기 일자리 트랜드에 대응하기 위한 평생학습의 중요성을 강조하며, '미래교육은 특정 기간동안의 학습을 넘어서, 일생 동안 지속적으로 학습하고 성장하는 능력을 키우는 교육'으로 정의하고 있다. 유네스코는 글로벌 시민 교육을 통해 지속 가능한 발전, 평화, 그리고 인권 실현을 목표로 강조하면 '미래교육은 국내의 문제와 함께 글로벌 문제에 대한 이해와 해결 능력을 갖추게 하는 것'으로 정의하였다.
미래교육에 대한 이러한 정의를 바탕으로 이 글에서는 미래교육의 지닌 요소를 능동적 학습(학습자 중심 교육), 통합적 지식과 스킬, 평생학습, 글로벌 시민교육으로 정의하고 이러한 요소를 바탕으로 '미래에 대비하여 능력, 지식, 태도와 가치를 키우는 학습자 중심 교육'을 '미래교육'으로 정의하고자 한다.
미래교육의 관점에서 IB교육프로그램 도입은 분명 우리 교육에 기회를 제공할 수 있다. IB 교육프로그램은 전통적인 학문 간의 경계를 허물고, 다양한 학문 간의 연계성을 통해 통합적인 학습 경험을 제공한다. 또 학생 중심의 교육방법론을 적극적으로 채택하고 있으며, 평가방법에서도 창의력, 비판적 사고, 그리고 문제 해결 능력의 평가를 강조하고 있다. 이는 미래사회에서 요구되는 다방면의 문제해결 능력을 갖추는 데 도움을 줄 수 있다.
IB 교육프로그램은 다양한 문화와 국가 간의 협력을 강조하여 학생들의 글로벌 시민의식을 높이는 것을 강조하고 있는데, 이는 미래교육의 중요한 목표 중 하나인 '학생들이 글로벌한 문제에 대해 이해하고 대응할 수 있는 능력을 갖추는 것'에 도움을 줄 수 있다. 또한 IB 교육프로그램은 미래의 불확실한 환경에서 지속적으로 학습하고 변화에 적응하는 능력을 기를 수 있도록 꾸준한 학습과 자기 주도적 학습을 강조하고 있으며, 이는 미래교육의 중요한 요소이다.
미래교육의 갖는 IB 교육프로그램의 여러 장점을 고려할 지라도 최근 일각에서 주장하고 있는 전면적인 확대 도입에는 도전할 문제가 많이 남아 있다. 첫째는 IB 도입을 주장하는 이들의 주장대로 교육 불편등, 교육 기회의 차별, 사교육 등 고질적인 교육 문제가 해결될 것인가 하는 문제이다. 현재 IB 교육프로그램 도입에 적극적인 관심을 보이며 준비하고 있는 대부분의 학교들이 특목고나 일부 사립학교 임을 감안하면, IB 도입이 자칫 새로운 교육 양극화로 이어질 수 있으며, 중국 IB학교의 사례에서 들어난 것처럼 IB학교 입학을 위한 새로운 사교육 붐을 불러 일으킬 수도 있다.
둘째는 현재의 수능 체제를 유지하는 상태에서 IB학교를 확산시킬 경우 발생할 수 있는 부작용이다. IB 평가체계는 절대평가인 반면 우리의 내신이나 수능 평가체계는 상대평가이므로 평가체계가 상호 일치하지 않는다. 또한 서,논술형 평가와 과정중심 수행평가 채점에 대한 공정성 문제가 계속해서 제기 되고 있는 것도 사실이다. IB 평가체계에서 공정성 확보를 위한 절차를 고려할 때, 평가체계를 IB 평가체계로 전환하기 위한 막대한 자원 투입에 대한 부담 또한 크다. 따라서 IB 교육프로그램 도입 이전에 발생할 수 있는 부작용에 대한 고려와 이에 대한 대비가 필요하다.
끝으로 2022개정교육과정을 성공적으로 정착시키고, 이를 바탕으로 한국형 IB 교육과정을 개발하여 운영하는 것이 현실적이라는 주장이다. 2024년 초등학교 1~2학년을 시작으로 '2022 개정교육과정'이 본격적으로 시행된다. 2022개정교육과정에서는 '포용성과 창의성을 갖춘 주도적인 사람'을 추구하며, '자기주도적인 사람', '창의적인 사람', '교양 있는 사람', '더불어 사는 사람'을 학생상으로 지향한다. 또한 자기관리역량, 지식정보처리역량, 창의적 사고역량, 심미적 감상역량, 협력적 소통역량, 공동체적 역량을 강조하고 있다. 2022개정교육과정에서 추구하는 이러한 교육목표와 역량이 IB 교육프로그램의 그것과 유사하므로, 2022개정교육과정을 바탕으로 IB 교육프로그램을 부분 도입한 '한국형 IB교육과정'을 개발하자고 주장하고 있다. 그러나 2022개정교육과정에서 제시한 성취기준과 IB 교육프로그램에서 제시하고 있는 교육 콘텐츠나 성취기준에는 유사성 보다 차이점이 큰 것이 사실이다. 또한 국가수준의 교육과정과 IB 교육프로그램을 동시에 운영하는 경우 교육과정과 평가를 안정적으로 운영하는 것이 현실적으로 쉽지 않다. 따라서 우리 교육 문화와의 접목이 비교적 용이한 부분을 시작으로 교육콘텐츠, 교육 방법론, 평가 체계 등에서 IB 교육프로그램을 일부 도입하거나, IB 교육프로그램을 참고한 새로운 시스템을 만들어가는 것이 보다 현실적일 것이다.
4. 나가며
지금까지 IB교육프로그램의 특징에 대해 살펴보고, 우리 사회에서 제기 되고 있는 IB 교육프로그램의 도입에 대한 논의를 기회와 도전의 측면에서 탐구하였다. 또한 미래교육의 관점에서 IB 교육프로그램 도입의 필요성과 그로 인한 영향을 고려해보았다. IB 프로그램은 학생들에게 글로벌 시민의식, 평생학습 태도, 그리고 통합적 학습 능력 등 미래 사회에서 요구되는 핵심 역량을 갖추게 하는 교육 방식을 제공한다. 이러한 점에서, 교육 혁신과 미래 준비를 위한 중요한 방안으로 간주될 수 있으며 우리 미래교육의 방향성을 구체화하고 실현하는 데 큰 도움을 줄 수 있을 것이다.
그러나, 도입과 관련된 비용 및 자원의 부담, 시스템의 호환성 문제, 그리고 교육의 균등성 문제 등 해결해야 할 문제와 도전 또한 존재한다. 따라서 IB 교육프로그램 도입을 결정하거나 실행하기 전에 이러한 문제점을 철저히 고려하고, 적절한 대응 방안을 마련해야 할 것이다. 분명한 것은 IB 교육프로그램 도입만으로 우리 교육이 가진 현재의 문제점을 해결하거나 미래교육으로 나아갈 수는 없으며, 따라서 IB 도입에 대한 찬, 반 논쟁에 앞서 하루라도 빨리 우리 아이들에게 미래교육을 하기 위한 전반적인 교육 시스템과 현실에 맞는 전략적 계획과 실행이 필요하다는 것이다.