교사의 리더십2: 리더십 유형
진화하는 교육 환경에서 교사의 리더십은 교수 및 학습의 질을 향상시키는 중추적 요소로 부각되고 있다. 교사의 리더십이란 정보 제공자라는 교사의 전통적인 역할을 넘어 교육 환경에 영향을 미치고 학생, 동료 및 학교 공동체를 위한 긍정적인 결과를 촉진하기 위해 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 안내하고 영감을 주고 권한을 부여하는 능력을 의미한다.
그렇다면 뛰어난 리더십을 가진 교사들은 학교에서 어떤 모습을 보일까?
기획연재 ‘교사의 리더십’의 두 번째인 이 글에서는 교사가 구현할 수 있는 다섯가지 주요 유형의 리더십에 대해 살펴보고자 한다.
1. 수업리더십( Instructional Leadership)
수업 리더십은 교실 수업 및 학생의 성취도 향상을 우선시하는 리더십 모델이다. 학습에 영향을 미치는 교사의 중추적인 역할을 중요시하며, 지속적으로 교육 전문성을 개발하고자 노력한다. 수업 리더십을 가진 교사는 학교 현장에서 다음과 같은 모습을 보인다.
첫째, 수업리더십을 가진 교사의 관심은 가르침과 배움에 있다. 그들은 무엇보다 교육의 질과 학생 성취도의 향상을 우선시한다. 둘째, 수업리더십을 가진 교사는 효과적인 교육 전략을 모델링하고 학교 내에서 양질의 교육에 대한 표준을 설정한다. 셋째, 수업리더십을 가진 교사는 지속적인 학습과 전문적인 성장을 장려한다. 그들은 교사가 자신의 기술을 향상하고 최신 연구 및 모범 사례에 대한 정보를 얻을 수 있는 리소스와 기회를 제공한다. 넷째, 수업리더십을 가진 교사는 학교에서의 교육 및 학습을 적극적으로 모니터링한다. 그들은 학생의 학습 결과를 검토하고, 데이터를 사용하여 목표를 향한 진행 상황을 추적한다. 또한 건설적인 피드백과 개선을 위한 구체적인 제안을 제공한다. 다섯째, 수업리더십을 가진 교사는 교육 및 학습에 대해 명확하고 측정 가능하며 야심 찬 목표를 설정한다. 교사, 학생, 학부모를 포함한 모든 이해 관계자에게 이러한 목표를 전달하고 이러한 목표를 달성하기 위해 모든 학교 활동과 자원을 조정한다. 끝으로 수업리더십을 가진 교사는 동료 교사가 지원을 받고 아이디어를 공유하고 문제를 논의하며 서로에게서 배울 수 있도록 격려하는 학교 문화를 조성한다. 그들은 전문적 학습 공동체와 같은 가르침과 배움을 향상시킬 수 있는 구조를 만든다.
2. 변혁적 리더십(Transformational Leadership)
변혁적 리더십은 팀 구성원이 그룹, 조직 또는 사회의 더 큰 이익을 위해 자신의 개인적인 목표와 이익을 초월하도록 영감을 주고 동기를 부여하는 리더십 스타일의 한 유형이다. 교육의 맥락에서 변혁적 리더는 교육 및 학습의 기준을 높이고 공유된 비전을 배양하며 학교 공동체가 탁월함과 지속적인 개선을 위해 노력하도록 격려하는 것을 목표로 한다. 변혁적 리더는 미래에 대한 설득력 있는 비전을 제시함으로써 동료교사와 학생들에게 영감을 준다. 그들은 자부심을 심어주고 낙천주의를 불러일으키며 사명과 목표에 대한 열정을 불러일으킨다. 그들은 창의성과 혁신을 장려하고 질문, 비판적 사고 및 문제 해결 문화를 촉진한다. 새로운 아이디어를 환영하고 실수를 배움과 성장의 기회로 여기는 환경을 조성한다.
변혁적 리더는 학생들의 개인적인 필요와 감정에 진정한 관심을 보인다. 그들은 멘토 또는 코치 역할을 하며 학생 개인의 고유한 강점과 재능을 인식하고 그에 맞는 지원과 격려를 제공하여 발전과 웰빙을 촉진한다. 또한 변혁적 리더는 높은 윤리적 기준, 청렴성 및 개인적 헌신을 보여주는 역할 모델 역할하며, 학생에게 심어주고자 하는 가치와 행동을 먼저 실천함으로써 존경과 신뢰 및 찬사를 얻는다.
3. 공유리더십(Distributed Leadership)
분산리더십 또는 협업리더십으로도 알려진 공유리더십은 리더십 역할, 책임 및 기능이 조직 내의 여러 개인 간에 공유되는 리더십 모델이다. 이 모델은 전통적인 하향식, 계층적 리더십 구조에 도전하고 전문성과 리더십 역량이 지도그룹뿐만 아니라 조직 전체에 존재한다는 것을 인식한다. 학교 맥락에서 공유리더십에는 관리자, 교사, 지원 직원 및 리더십 역할을 수행하는 학생까지 포함될 수 있다. 공유리더십은 학교를 보다 적응력 있고 포용적이며 효과적으로 만들 수 있다. 또한 소유권과 책임감을 공유하여 학교를 보다 협력적이고 탄력적으로 만들 수 있다.
공유리더십을 가진 교사는 공동 책임, 협업, 권한 부여, 상호 책임성, 역량 구축을 중요하게 생각한다. 공유 리더십을 가진 교사는 리더십이 특정 역할이나 개인에게 국한되지 않고 공동체 내의 모든 구성원이 공유해야한다고 믿는다. 그들은 협업과 팀워크의 문화를 조성하고, 함께 협력하여 결정을 내리고 문제를 해결하며, 공동의 목표를 달성한다. 리더십 역할에 더 많은 사람을 참여시킴으로써 공유리더십은 개인에게 권한을 부여하여 성공을 위한 주인의식과 참여를 제공한다. 공유리더십 모델에서는 모두가 성과에 대한 책임을 공유하며, 이를 통해 성공과 개선에 대한 헌신과 상호 책임 의식을 키울 수 있다. 공유리더십은 더 많은 사람들이 리더십 기술을 개발하고 행사할 수 있는 기회를 제공함으로써 학교 내에서 리더십 역량을 구축하는 데 도움이 된다.
4. 서번트리더십(Servant Leadership)
리더의 주요 초점을 조직의 성공에 두는 전통적인 리더십과는 달리 서번트리더는 권력을 공유하고, 직원들의 필요를 최우선으로 생각하며, 사람들이 최대한 발전하고 성과를 내도록 돕는다. 교육의 맥락에서 서번트 리더는 교사, 학생 및 지역 사회의 필요를 우선시하고 그들의 성장과 복지에 중점을 두며, 협업, 존중 및 공유된 의사 결정을 장려하는 환경을 만든다. 서번트리더는 다음과 같은 10가지의 특징을 갖는다.
- 경청: 서번트리더는 공동체의 요구 사항과 우려 사항을 완전히 이해하는 방법으로 경청을 우선시한다. 적극적으로 경청함으로써 학생에게 가장 유익한 정보에 입각한 결정을 내릴 수 있다.
- 공감: 그들은 다른 사람들을 이해하고 공감하려고 노력한다. 학생이 직면할 수 있는 개인적 문제를 인식하면 서번트리더가 더 나은 지원을 제공하고 보다 포괄적인 환경을 만들 수 있다.
- 치유: 서번트 리더는 학생 개인 및 그들의 복지에 관심을 갖는다. 그들은 모든 사람이 가치 있고 지원받는다고 느끼는 공동체 의식과 상호 배려를 육성하는 것을 목표로 한다.
- 인식: 그들은 더 넓은 커뮤니티와 다양한 이해 관계자에 대한 결정의 잠재적 영향을 잘 알고 있다.
- 설득: 서번트 리더는 자신의 권한을 사용하여 준수를 강요하는 대신 설득을 사용하여 합의를 도출하고 결정이 최선의 이익이 되도록 한다.
- 개념화: 그들은 미래에 대한 비전과 목표를 개념화하고 이를 영감을 주는 방식으로 표현하는 능력이 있다.
- 선견지명: 그들은 자신의 경험, 이해 및 직관을 사용하여 잠재적인 위험과 결과를 예측하여 현재 더 나은 결정을 내리도록 돕는다.
- 청지기 직분: 서번트 리더는 책임을 매우 진지하게 여기며 학교 공동체의 필요에 봉사하기 위해 최선을 다하는 청지기 역할을 기꺼이 수행한다.
- 성장: 그들은 구성원의 성장과 발전에 심혈을 기울여 개인적 성장의 기회를 제공한다.
- 커뮤니티 구축: 그들은 학생 학습 및 복지 향상이라는 공통 목표에 중심을 둔 포용적이고 지원적인 강력한 학교 커뮤니티를 구축하기 위해 노력한다.
요약하면, 교육에서의 서번트 리더십은 교사, 학생 및 지역 사회의 필요에 초점을 맞추고 그들의 성장을 촉진하며 지지적이고 포용적인 학교 문화를 구축하는 것이다.
5. 상황적 리더십(Situational Leadership)
상황적 리더십은 유연하고 적응력이 뛰어난 리더십 스타일로, 리더는 상황, 과제, 자신이 이끄는 개인이나 그룹에 따라 리더십 접근 방식을 조정해야 한다.. 폴 허시(Paul Hersey)와 켄 블랜차드(Ken Blanchard)가 개발한 상황적 리더십 모델은 단 하나의 "최상의" 리더십 스타일은 존재하지 않는다고 주장한다.
이 모델에서는 과업 지향 행동(Task behavior)와 관계 지향 행동(Relationship behavior)의 정도에 따라 리더십 스타일을 다음 네 가지로 구분한다.
- 지시형(Directing/Telling, S1): 이 스타일은 과업 지향 행동이 높고, 관계 지향 행동이 낮은 영역이다. 교사가 학생 개개인의 역할을 정의하고 무엇을, 어떻게, 언제, 어디서 수행할지 지시하는 일방적 의사소통이 특징이다. 이러한 접근 방식은 학생이 능력이 부족하지만 열정적이고 헌신적인 상황에서 가장 효과적이다.
- 코칭형(Caaching/Selling, S2): 이 스타일은 과업 지향 행동과 관계 지향 행동이 모두 높은 영역이다. 여전히 방향이 포함되지만 학생과의 커뮤니케이션이 더 많다. 교사는 학생들을 참여시키기 위해 메시지를 "판매(selling)"하며, 학생이 어느 정도 능력은 있지만 헌신이 부족할 때 가장 효과적이다.
- 지원형(Supporting/Participating, S3): 이 스타일은 과업 지향 행동이 낮고, 관계 지향 행동이 높은 영역이다. 과업 수행 방법 측면에 대한 공유 의사 결정이 특징이다. 교사는 지시를 덜 내리므로 학생들이 자신의 학습에 더 많은 소유권을 가질 수 있다. 학생이 능력은 있지만 자신감이나 동기가 부족할 때 가장 효과적이다.
- 위임형(Delegating, S4): 과업 지향 행동과 관계 지향 행동이 모두 낮은 영역이다. 교사는 여전히 결정에 관여하지만, 그 과정과 책임은 학생에게 넘어갔다. 이 스타일은 학생이 높은 능력과 높은 헌신을 가지고 있을 때 가장 효과적이다.
교육적 맥락에서 상황적 리더십 접근 방식을 사용하는 교사는 이제 막 학습을 시작하는 저학년이나 초기 단계 학생에게는 지시형 리더십(S1)을, 상위 수준으로 전환하는 학생에게는 코칭형 리더십(S2)을 사용할 수 있다. 또한 자신의 학습에 대해 잘 이해하고, 과업을 능숙하게 하는 고학년 학생에게는 위임형 리더십(S4)를 사용할 수도 있다. 이와 같이 상황적 리더십을 가진 교사는 리더십 스타일을 학생의 수준에 일치시켜 시간이 지남에 따라 성장, 자신감 및 역량을 촉진한다.
지금까지 탁월한 리더십을 보이는 교사가 보이는 다섯가지 리더십 유형에 대해 살펴보았다. 이는 20세기 초반 이후 진행된 리더십에 대한 많은 연구들을 기반으로 최근 제시되고 있는 ‘신조류 리더십'연구를 학교 현장에 적용시킨 것이다. 앞에서 제시한 다섯 가지 유형에 덧붙여 ‘현상학’에서 채택된 중요한 리더십 유형에 대해 논의하는 것으로 마무리하고자 한다.
이 리더십은 ‘판단의 보류’라는 의미를 가진 ‘에포케(Epoche)’라는 고대 그리스 철학에서 유래된 용어와 관련이 있다. 그리스의 회의주의 철학자인 섹스쿠스 엠피리쿠스는 에포케를 “우리가 어떤 것에 대하여 부정도 긍정도 하지 않은 결과에 근거한 지성의 상태"로 정의하였다. 즉 에포케란 선입견이나 판단, 관념을 버리고 신선하고 편향되지 않은 관점으로 현상에 접근하는 과정을 의미한다. 이 과정을 통해 다른 사람이 경험하는 현상을 보다 확실하게 이해할 수 있다.
윗 글은 ‘다 다르다'라는 박노해 시인이 쓴 시의 일부분이다. 에포케라는 개념이 적용된 리더십을 가진 교사라면, “뭣이여? 일 더하기 일이 둘이지 하나여?”라며 고성을 지르는 대신에 “두 개의 물방이 합쳐져서 하나의 물방이 되는 것을 보았구나. 그렇게도 생각할 수 있겠네. 그런데 연필 하나에 또 하나를 더하면 이때는 연필이 둘이 되잖니? 물방울의 더하기와 연필의 더하기에는 어떤 차이가 있을까?”라고 물어보았을 수도 있을 것이다. 고성을 지르는 시에서의 교사는 학생의 잘못을 지적하고, 학생이 ‘열심히 공부하지 않았다’ 또는 ‘자신의 설명을 귀담아 듣지 않았다'라는 성급한 판단을 하고 있다. 에포케을 이해하고 있는 교사는 이러한 성급한 판단을 ‘잠시 보류함'으로써 학생의 성장을 이끌어낼 수 있다. 판단 없이 학생의 생각을 먼저 경청함으로써 더 큰 ‘배움'을 만들 수 있다고 믿는 것이다. 프랭크(Frank)는 “사람을 어떤 존재로 바라보느냐는 매우 중요한 현실적 결과를 가져온다…(중략)... 우리가 인간의 본성을 바라보는 대로 인간의 본성 자체가 만들어진다"의 말처럼, 교사가 학생을 어떤 ‘눈’으로 보느냐는 매우 중요하다. 에포케라는 개념이 적용된 리더십을 가진 교사는 지속적으로 자신을 성찰하고, 자신의 가정에 의문을 제기하며, 선입견 없이 학생의 관점을 이해하려고 노력한다. ‘에포케’라는 개념을 교사의 리더십 유형을 마무리하면서 강조하는 이유이다.
교사의 리더십2: 리더십 유형
진화하는 교육 환경에서 교사의 리더십은 교수 및 학습의 질을 향상시키는 중추적 요소로 부각되고 있다. 교사의 리더십이란 정보 제공자라는 교사의 전통적인 역할을 넘어 교육 환경에 영향을 미치고 학생, 동료 및 학교 공동체를 위한 긍정적인 결과를 촉진하기 위해 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 안내하고 영감을 주고 권한을 부여하는 능력을 의미한다.
그렇다면 뛰어난 리더십을 가진 교사들은 학교에서 어떤 모습을 보일까?
기획연재 ‘교사의 리더십’의 두 번째인 이 글에서는 교사가 구현할 수 있는 다섯가지 주요 유형의 리더십에 대해 살펴보고자 한다.
1. 수업리더십( Instructional Leadership)
수업 리더십은 교실 수업 및 학생의 성취도 향상을 우선시하는 리더십 모델이다. 학습에 영향을 미치는 교사의 중추적인 역할을 중요시하며, 지속적으로 교육 전문성을 개발하고자 노력한다. 수업 리더십을 가진 교사는 학교 현장에서 다음과 같은 모습을 보인다.
첫째, 수업리더십을 가진 교사의 관심은 가르침과 배움에 있다. 그들은 무엇보다 교육의 질과 학생 성취도의 향상을 우선시한다. 둘째, 수업리더십을 가진 교사는 효과적인 교육 전략을 모델링하고 학교 내에서 양질의 교육에 대한 표준을 설정한다. 셋째, 수업리더십을 가진 교사는 지속적인 학습과 전문적인 성장을 장려한다. 그들은 교사가 자신의 기술을 향상하고 최신 연구 및 모범 사례에 대한 정보를 얻을 수 있는 리소스와 기회를 제공한다. 넷째, 수업리더십을 가진 교사는 학교에서의 교육 및 학습을 적극적으로 모니터링한다. 그들은 학생의 학습 결과를 검토하고, 데이터를 사용하여 목표를 향한 진행 상황을 추적한다. 또한 건설적인 피드백과 개선을 위한 구체적인 제안을 제공한다. 다섯째, 수업리더십을 가진 교사는 교육 및 학습에 대해 명확하고 측정 가능하며 야심 찬 목표를 설정한다. 교사, 학생, 학부모를 포함한 모든 이해 관계자에게 이러한 목표를 전달하고 이러한 목표를 달성하기 위해 모든 학교 활동과 자원을 조정한다. 끝으로 수업리더십을 가진 교사는 동료 교사가 지원을 받고 아이디어를 공유하고 문제를 논의하며 서로에게서 배울 수 있도록 격려하는 학교 문화를 조성한다. 그들은 전문적 학습 공동체와 같은 가르침과 배움을 향상시킬 수 있는 구조를 만든다.
2. 변혁적 리더십(Transformational Leadership)
변혁적 리더십은 팀 구성원이 그룹, 조직 또는 사회의 더 큰 이익을 위해 자신의 개인적인 목표와 이익을 초월하도록 영감을 주고 동기를 부여하는 리더십 스타일의 한 유형이다. 교육의 맥락에서 변혁적 리더는 교육 및 학습의 기준을 높이고 공유된 비전을 배양하며 학교 공동체가 탁월함과 지속적인 개선을 위해 노력하도록 격려하는 것을 목표로 한다. 변혁적 리더는 미래에 대한 설득력 있는 비전을 제시함으로써 동료교사와 학생들에게 영감을 준다. 그들은 자부심을 심어주고 낙천주의를 불러일으키며 사명과 목표에 대한 열정을 불러일으킨다. 그들은 창의성과 혁신을 장려하고 질문, 비판적 사고 및 문제 해결 문화를 촉진한다. 새로운 아이디어를 환영하고 실수를 배움과 성장의 기회로 여기는 환경을 조성한다.
변혁적 리더는 학생들의 개인적인 필요와 감정에 진정한 관심을 보인다. 그들은 멘토 또는 코치 역할을 하며 학생 개인의 고유한 강점과 재능을 인식하고 그에 맞는 지원과 격려를 제공하여 발전과 웰빙을 촉진한다. 또한 변혁적 리더는 높은 윤리적 기준, 청렴성 및 개인적 헌신을 보여주는 역할 모델 역할하며, 학생에게 심어주고자 하는 가치와 행동을 먼저 실천함으로써 존경과 신뢰 및 찬사를 얻는다.
3. 공유리더십(Distributed Leadership)
분산리더십 또는 협업리더십으로도 알려진 공유리더십은 리더십 역할, 책임 및 기능이 조직 내의 여러 개인 간에 공유되는 리더십 모델이다. 이 모델은 전통적인 하향식, 계층적 리더십 구조에 도전하고 전문성과 리더십 역량이 지도그룹뿐만 아니라 조직 전체에 존재한다는 것을 인식한다. 학교 맥락에서 공유리더십에는 관리자, 교사, 지원 직원 및 리더십 역할을 수행하는 학생까지 포함될 수 있다. 공유리더십은 학교를 보다 적응력 있고 포용적이며 효과적으로 만들 수 있다. 또한 소유권과 책임감을 공유하여 학교를 보다 협력적이고 탄력적으로 만들 수 있다.
공유리더십을 가진 교사는 공동 책임, 협업, 권한 부여, 상호 책임성, 역량 구축을 중요하게 생각한다. 공유 리더십을 가진 교사는 리더십이 특정 역할이나 개인에게 국한되지 않고 공동체 내의 모든 구성원이 공유해야한다고 믿는다. 그들은 협업과 팀워크의 문화를 조성하고, 함께 협력하여 결정을 내리고 문제를 해결하며, 공동의 목표를 달성한다. 리더십 역할에 더 많은 사람을 참여시킴으로써 공유리더십은 개인에게 권한을 부여하여 성공을 위한 주인의식과 참여를 제공한다. 공유리더십 모델에서는 모두가 성과에 대한 책임을 공유하며, 이를 통해 성공과 개선에 대한 헌신과 상호 책임 의식을 키울 수 있다. 공유리더십은 더 많은 사람들이 리더십 기술을 개발하고 행사할 수 있는 기회를 제공함으로써 학교 내에서 리더십 역량을 구축하는 데 도움이 된다.
4. 서번트리더십(Servant Leadership)
리더의 주요 초점을 조직의 성공에 두는 전통적인 리더십과는 달리 서번트리더는 권력을 공유하고, 직원들의 필요를 최우선으로 생각하며, 사람들이 최대한 발전하고 성과를 내도록 돕는다. 교육의 맥락에서 서번트 리더는 교사, 학생 및 지역 사회의 필요를 우선시하고 그들의 성장과 복지에 중점을 두며, 협업, 존중 및 공유된 의사 결정을 장려하는 환경을 만든다. 서번트리더는 다음과 같은 10가지의 특징을 갖는다.
요약하면, 교육에서의 서번트 리더십은 교사, 학생 및 지역 사회의 필요에 초점을 맞추고 그들의 성장을 촉진하며 지지적이고 포용적인 학교 문화를 구축하는 것이다.
5. 상황적 리더십(Situational Leadership)
상황적 리더십은 유연하고 적응력이 뛰어난 리더십 스타일로, 리더는 상황, 과제, 자신이 이끄는 개인이나 그룹에 따라 리더십 접근 방식을 조정해야 한다.. 폴 허시(Paul Hersey)와 켄 블랜차드(Ken Blanchard)가 개발한 상황적 리더십 모델은 단 하나의 "최상의" 리더십 스타일은 존재하지 않는다고 주장한다.
이 모델에서는 과업 지향 행동(Task behavior)와 관계 지향 행동(Relationship behavior)의 정도에 따라 리더십 스타일을 다음 네 가지로 구분한다.
교육적 맥락에서 상황적 리더십 접근 방식을 사용하는 교사는 이제 막 학습을 시작하는 저학년이나 초기 단계 학생에게는 지시형 리더십(S1)을, 상위 수준으로 전환하는 학생에게는 코칭형 리더십(S2)을 사용할 수 있다. 또한 자신의 학습에 대해 잘 이해하고, 과업을 능숙하게 하는 고학년 학생에게는 위임형 리더십(S4)를 사용할 수도 있다. 이와 같이 상황적 리더십을 가진 교사는 리더십 스타일을 학생의 수준에 일치시켜 시간이 지남에 따라 성장, 자신감 및 역량을 촉진한다.
지금까지 탁월한 리더십을 보이는 교사가 보이는 다섯가지 리더십 유형에 대해 살펴보았다. 이는 20세기 초반 이후 진행된 리더십에 대한 많은 연구들을 기반으로 최근 제시되고 있는 ‘신조류 리더십'연구를 학교 현장에 적용시킨 것이다. 앞에서 제시한 다섯 가지 유형에 덧붙여 ‘현상학’에서 채택된 중요한 리더십 유형에 대해 논의하는 것으로 마무리하고자 한다.
이 리더십은 ‘판단의 보류’라는 의미를 가진 ‘에포케(Epoche)’라는 고대 그리스 철학에서 유래된 용어와 관련이 있다. 그리스의 회의주의 철학자인 섹스쿠스 엠피리쿠스는 에포케를 “우리가 어떤 것에 대하여 부정도 긍정도 하지 않은 결과에 근거한 지성의 상태"로 정의하였다. 즉 에포케란 선입견이나 판단, 관념을 버리고 신선하고 편향되지 않은 관점으로 현상에 접근하는 과정을 의미한다. 이 과정을 통해 다른 사람이 경험하는 현상을 보다 확실하게 이해할 수 있다.
윗 글은 ‘다 다르다'라는 박노해 시인이 쓴 시의 일부분이다. 에포케라는 개념이 적용된 리더십을 가진 교사라면, “뭣이여? 일 더하기 일이 둘이지 하나여?”라며 고성을 지르는 대신에 “두 개의 물방이 합쳐져서 하나의 물방이 되는 것을 보았구나. 그렇게도 생각할 수 있겠네. 그런데 연필 하나에 또 하나를 더하면 이때는 연필이 둘이 되잖니? 물방울의 더하기와 연필의 더하기에는 어떤 차이가 있을까?”라고 물어보았을 수도 있을 것이다. 고성을 지르는 시에서의 교사는 학생의 잘못을 지적하고, 학생이 ‘열심히 공부하지 않았다’ 또는 ‘자신의 설명을 귀담아 듣지 않았다'라는 성급한 판단을 하고 있다. 에포케을 이해하고 있는 교사는 이러한 성급한 판단을 ‘잠시 보류함'으로써 학생의 성장을 이끌어낼 수 있다. 판단 없이 학생의 생각을 먼저 경청함으로써 더 큰 ‘배움'을 만들 수 있다고 믿는 것이다. 프랭크(Frank)는 “사람을 어떤 존재로 바라보느냐는 매우 중요한 현실적 결과를 가져온다…(중략)... 우리가 인간의 본성을 바라보는 대로 인간의 본성 자체가 만들어진다"의 말처럼, 교사가 학생을 어떤 ‘눈’으로 보느냐는 매우 중요하다. 에포케라는 개념이 적용된 리더십을 가진 교사는 지속적으로 자신을 성찰하고, 자신의 가정에 의문을 제기하며, 선입견 없이 학생의 관점을 이해하려고 노력한다. ‘에포케’라는 개념을 교사의 리더십 유형을 마무리하면서 강조하는 이유이다.