회복적 생활교육 및 프로젝트학습을 통한 사회정서학습 촉진 전략 연구
1. 들어가며
사회정서학습(Social and Emotional Learning, SEL)이란 청소년의 인지적, 정서적, 사회적 기술 개발에 중점을 둔 교육에 대한 포괄적인 접근 방식을 말한다. 급격한 사회 변화와 AI 등 기술 발전이 이루어지고 있는 현대 사회에서 지식 전달 중심의 교육만으로는 더이상 만족스럽고 생산적인 삶을 보장할 수 없다는 인식에서 비롯된 SEL은 점차 21세기 교육의 필수적인 부분이 되고 있다. 미국의 사회성-감성 학습 연구/실행 조직인 CASEL(Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning)은 자기 인식, 자기 관리, 사회적 인식, 관계 기술 및 책임 있는 의사 결정을 SEL의 5가지 핵심 역량으로 제시하며, 이러한 역량은 학생들의 복지(well-being)에 기여할 뿐만 아니라 학업 성취도와 교실 안팎에서 긍정적인 행동을 촉진한다고 주장하고 있다.
CASEL을 비롯한 많은 연구자들이 SEL의 장기적인 혜택에 대한 결과를 발표하고 있으며, 현대 교육에서 SEL에 대한 중요성에 대한 공감이 점차 커지고 있다. 연구에 따르면 사회적, 정서적 기술이 강한 학생은 학업 성적이 더 우수하고 정신 건강이 개선되며 공감, 회복력, 팀워크와 같은 긍정적인 행동을 보일 가능성이 더 높다. 또한 이러한 기술을 익힘으로써 학생들은 급변하는 글로벌 사회에 적응하고 성공할 준비를 갖추게 된다. 협업, 커뮤니케이션 및 문제 해결 능력이 현대 사회에서 점점 더 필수적인 요소가 되고 있기 때문이다. 결과적으로 지역 사회와 세계 전체에 긍정적으로 기여할 수 있는 다재다능한 인재 육성을 위해 SEL을 교육과정에 통합하는 것은 교사와 교육 당국 모두에게 우선 순위가 되고 있다. 이처럼 SEL의 중요성이 커지면서 사회 정서 학습을 촉진하기 위한 두 가지 혁신적인 접근 방식인 회복적 생활교육(restorative practices)과 프로젝트학습(Project-Based Learning,PBL)이 주목받고 있다. 회복적 정의의 원칙에서 파생된 회복적 생활교육은 학교 공동체 내에서 건강한 관계를 구축 및 유지하고, 갈등과 피해를 건설적인 방식으로 다루는 데 중점을 둔다. 회복적 생활교육은 열린 대화, 공감, 책임 공유를 통해 사회적, 정서적 성장을 촉진하는 지지적이고 포용적인 환경을 조성하는 것을 목표로 한다. [CASEL Framework]
출처: https://casel.org/fundamentals-of-sel/what-is-the-casel-framework/
반면, 프로젝트학습(PBL)은 학생들이 공동의 수업 간 프로젝트를 통해 실생활 문제를 해결하거나 복잡한 질문에 답하는 교육적 접근 방식이다. PBL은 학업 능력을 향상시킬 뿐만 아니라 팀워크, 의사 소통, 비판적 사고 및 자기 성찰을 촉진하여 SEL 역량을 육성한다. 이러한 맥락에서 학생들은 함께 일하고, 갈등을 해결하고, 학습 과정에 대한 책임을 지는 법을 배우며, 이 모든 것이 사회 및 정서적 발달에 기여한다.
이 글에서는 선행연구를 바탕으로 사회 정서 학습을 촉진하는 회복적 생활교육과 PBL의 역할뿐만 아니라 균형 잡힌 개인의 성장을 지원하는 전체론적 교육 경험을 만드는 데 있어 이 두 가지 접근 방식 간의 시너지 효과를 탐구하고자 한다.
2. 사회 정서 학습과 회복적 생활교육
회복적 생활교육은 회복적 정의의 원칙에 뿌리를 둔 접근 방식으로, 존중, 공감 및 책임의 문화를 조성하여 학교 공동체 내에서 건강한 관계를 구축하고 유지하고자 한다. 회복적 생활교육은 열린 대화, 상호 이해 및 공동 문제 해결을 우선시하는 포괄적인 프로세스를 통해 갈등, 잘못된 행동 및 피해를 해결한다. 이 접근 방식은 관계 회복과 갈등에 연루된 개인의 재통합을 강조함으로써 학생들이 사회적으로나 정서적으로 성장하고 번영할 수 있는 지원적이고 양육적인 환경을 만드는 것을 목표로 한다.
이러한 목표 달성을 위하여 회복적 생활교육은 관계 구축, 공감과 이해, 상호 책임, 포괄성 및 협업 네 가지를 핵심 원칙으로 하고 있다. 여기서 관계 구축이란 학교 공동체의 모든 구성원 간에 신뢰, 존중 및 소속감을 확립하는 것을 의미하며, 공감과 이해는 열린 의사소통과 적극적인 경청을 장려하여 다양한 관점과 감정을 이해하는 것을 말한다. 상호책임이란 개인이 자신의 행동에 책임을 지고 다른 사람에게 미치는 영향을 인식하며 피해 복구 과정에 참여할 수 있도록 권한을 부여것을 뜻하며, 포괄성 및 협업은 관계를 회복하고 성장을 촉진하기 위한 갈등 해결 및 계약 개발에 모든 관련 당사자를 참여시켜야 함을 의미한다.
이러한 원칙을 학교에서 실현시키기 위해 회복적 생활교육은 일상적인 서클, 동료 중재, 회복적 서클(restorative circle), 커뮤니티 구축 활동 등을 강조한다. 회복적 생활교육에서 서클(circle)이란 열린 의사소통과 관계 구축 및 갈등 해결을 촉진하는 구조화된 그룹 토론을 의미하며, 일반적으로 참여자들이 서로를 모두 볼 수 있도록 원으로 둘러앉아 순서를 가지고 자신의 이야기를 하는 방식으로 진행된다. 동료 중재란 훈련된 학생을 통하여 건설적이고 협력적인 방식으로 갈등을 해결하도록 돕는 과정을 의미한다. 회복적 서클이란 사건의 영향을 받은 개인, 그들의 지지자 및 훈련된 진행자가 참여하는 공식적인 그룹 토론을 말한다. 회복적 서클은 피해를 해결하고 배상 및 재통합을 위한 계획을 개발하기 위해 진행된다. 서클, 동료 중재, 회복적 서클은 커뮤니티 구축을 위한 다양한 활동을 바탕으로 진행되며, 커뮤니티 구축을 위한 활동에는 긍정적인 학교 문화를 촉진하고 학생, 교직원 및 가족 간의 관계를 강화하기 위한 공동체 놀이, 상호 대화 등 다양한 이니셔티브가 포함된다.
[거꾸로캠퍼스의 소그룹별 서클 모습]
회복적 생활교육은 학생들의 사회적 및 정서적 역량 개발에 중요한 역할을 할 수 있다. 회복적 생활교육을 통하여 학생들은 적극적인 경청과 다양한 관점의 이해를 통해 공감과 사회적 인식을 함양할 수 있으며, 개인의 행동과 그 결과에 대한 성찰을 통해 자기 인식 및 자기 관리 기술을 개발할 수 있다. 또한 열린 의사 소통, 갈등 해결 및 공동 문제 해결을 촉진하여 학생들의 관계 기술을 향상시킬 수 있으며, 학생들이 자신의 행동에 책임을 지고 피해를 복구하는 과정에 참여할 수 있도록 권한을 부여함으로써 책임 있는 의사 결정을 지원한다.
회복적 생활교육을 학교 전체에 적용한 사례로 미국 펜실베니아주 팰리세이드(Palisade) 중·고등학교를 들 수 있다. 이 학교는 학교폭력과 규율을 어기는 등의 문제로 전학을 오는 학생들이 많은 대안학교로, 학생들의 무단결석, 학업중단, 규율문제와 폭력 등의 문제가 많았다. 학교는 학생들이 보이는 문제 행동이 일정 부분 교사와의 관계뿐만 아니라 학생 간 소외와 갈등으로 인해 발생하는 것으로 이해하고, 문제를 해결하기 위하여 회복적 생활교육을 도입하였다. 회복적 생활교육에서는 사람 간의 관여와 관심이 서로의 관계를 변화시킨다고 믿는다. 따라서 교사는 학생들에게 일방적으로 또는 학생들을 위해서가 아니라 학생들과 함께 다양한 관계에서 일어나는 갈등을 해결할 수 있는 학교의 문화를 만들기 위해 학생들에게 책임과 지지를 함께 제공하는 방식으로 접근하였다. 즉 학생이 잘못된 행동을 저질렀을 경우 이에 대한 권위적 처벌에 초점을 두는 것이 아니라 잘못된 일과 이 일로 인해 영향받은 사람들 사이의 관계를 어떻게 회복시킬 수 있는지에 대한 질문과 실천 방법에 더 많은 관심을 두었다. 아울러 학생들에게는 자신뿐만 아니라 다른 학생들이 잘못된 행동을 했을 경우 이를 회복적 정의에 의거해 다루고 도울 권리와 책임을 부여했다.
예를 들어 마약을 가지고 등교한 학생에 대해 사실 확인과 경찰 신고하여 처벌을 받도고 하는 것에서 그치지 않고, 자신의 행동이 학교 전체에 어떤 영향을 끼쳤으며, 누구에게 피해를 주었고, 이를 바로 잡기 위해 무엇을 할 수 있을지에 대한 회복 서클을 진행하였다. 회복적 서클을 통한 대화는 학생 간, 학생-교사 간, 교사 간, 교사-학부모 간, 그리고 학교-지역사회 간 등 다양한 차원에서 이루어졌으며, 이와 같은 접근 방식을 통해 학생들은 갈등의 해결은 누구에 의해서가 아닌 학생 스스로에 의해 진행되고, 일어나는 것임을 인식하게 되었다.
결과적으로 펠리세이드 중·고등학교의 정학률은 감소하였고, 출석률은 향상되었으며, 학생, 교직원 및 가족 간의 협력이 증가하였다. 또한 회복적 서클에 참여한 경험이 있는 학생들은 더 큰 공감, 자기 인식 및 갈등 해결 기술을 보여주었다.
고양시에 위치한 A중학교는 회복적 생활교육의 도입으로 교육 변화를 이룬 국내 사례이다. 8개 학급 학생수 200명의 작은 학교인 A중학교는 한때 학급수가 줄면서 폐교 위기에 내몰리기도 하였다. 주변 지역이 오랫동안 개발제한지역에 묶여 있었고, 인근에 군부대가 위치해 있었으며, 경제적으로 어려운 학생이 많았다. 점차 부적응 학생이 늘어났으며, 교사들은 기회만 되면 다른 학교로 떠나려고 했다.
회복적 생활교육의 도입은 이러한 A학교에 변화를 가져왔다. A중학교에서 회복적 생활교육은 회복적 서클, 담임과 부모와 아이가 함께 서클 참석하기, 최종적으로는 교장과 면담하기 등 여러 단계로 진행되었다. 예를 들어 인근 주민의 벨을 울리고 도망갔다 적발된 학생에 대해 징계위원회를 여는 대신 회복적 서클을 진행하여, 학생 스스로 자신의 행위에 대한 책임을 자각하고, 피해 회복을 위한 노력을 이끌어 내는 방식의 접근이 진행되었다. 학칙 대신에 도입한 ‘생활협약서’를 학생들이 토론을 통해 교사, 학부모와 함께 만들고, 학생을 단순한 피교육자를 넘어 배움의 주체로, 교사들을 지식 전달자가 아니라 내면이 치유된 본래 의미의 ‘교육자’로 세우는 커뮤니티 구축활동이 진행되었다.. 학부모 역시 방관자가 아니라 ‘학부모 교실’과 ‘학부모 아카데미’ 등을 통해 학교 운영에 주도적으로 참여하도록 하였다. 이러한 노력의 결과는 학생들의 생활태도 향상과 부적응 학생수 감소 뿐만 아니라 학력 향상으로도 나타났다. 2009년만 해도 국가수준 학업성취도 평가(일제고사)에서 보통학력 이상의 학생이 국어는 32%, 수학은 23%, 영어는 30%에 불과했지만, 회복적 생활교육이 도입된 2015년의 같은 평가에서는 보통학력 이상이 국어 90%, 수학 72%, 영어 71%였을 정도로 크게 늘어난 것이다.
국내외의 이러한 사례는 사회 정서 학습을 촉진하고 지원적이고 포용적인 학교 환경을 조성하는 회복적 생활교육의 잠재력을 보여주고 있다. 앞에서 제시한 사례외에도 회복적 생활교육의 도입을 통한 다양한 교육적 성과가 보고되고 있으며, 이와 같은 보고에는 징계 사건 및 정학 감소, 학업 성취도 및 출석률 향상 등 정량적 성과와 함께 학교 분위기와 소속감의 향상, 학생들의 사회적, 정서적 역량 강화, 학생, 교직원 및 가족 간의 협업 증가 등 정성적 성과 모두가 포함되어 있다. 물론 회복적 생활교육을 통해 이러한 성과를 얻기 위해서는 시간 및 자원의 제약, 교직원, 학생 및 가족의 변화에 대한 저항, 교사의 전문성 개발 및 지원, 전통적인 교육방식과 회복적 생활교육의 균형을 유지 등의 과제 해결을 위한 적극적인 노력과 지원이 필요할 것이다.
3. 프로젝트학습과 사회정서학습
프로젝트학습(PBL)은 교과의 경계를 넘어 학생 중심 프로젝트를 통해 실제 문제나 복잡한 질문을 조사하고 해결하는 교육적 접근 방식이다. PBL은 학생들이 자신의 학습 과정에 책임을 지는 적극적인 학습, 비판적 사고, 협업 및 자기 성찰을 강조한다. PBL에서 교사는 촉진자로서 학생들을 안내하고, 학생들이 주제에 대한 이해를 보여주는 솔루션이나 제품을 탐색, 연구 및 생성할 때 지원을 제공하는 역할을 한다.
일반적으로 프로젝트학습은 다음과 같이 진행된다. 먼저, 교사는 실제적이고 의미 있는 문제 또는 질문으로 PBL을 시작한다. 학생들의 호기심을 불러일으키고 심층 학습을 촉진하는 실제 문제 또는 복잡한 질문은 성공적인 PBL의 중요한 열쇠이다. 성공적인 PBL을 위해서는 진행 과정에서의 학생 주도성이 중요하며. 이는 프로젝트 전반에 걸쳐 학습, 질문의 공식화, 연구 수행 및 결정에 대한 소유권을 학생이 갖도록 하는 것을 포함한다. 아울러 PBL 진행과정에서 학생들이 팀으로 협력하여 문제를 해결하고 아이디어를 공유하며 서로의 학습을 지원하는 협업의 경험을 갖도록 하는 것이 필요하며, 여러 주제 영역을 통합하여 학생들이 여러 분야를 연결하도록 장려하는 교과간 연결이 중요하다. 학생들이 자신의 학습 과정, 진행 상황, 개선 영역, 메타인지 기술 및 자기 인식 개발을 정기적으로 반성하도록 하고, 실제 청중과 최종 제품 또는 솔루션을 공유하여 의사 소통 기술과 성취감을 키울 수 있도록 공개 프레젠테이션 기회를 마련하는 것 또한 중요하다.
많은 선행연구에서 PBL의 장점으로 향상된 학업 성취도 및 내용에 대한 깊은 이해, 문제 해결과 비판적 사고 및 창의성의 향상, 학생들의 사회적, 정서적 역량 강화, 학습에 대한 동기 부여, 참여 및 주인의식의 고양, 직장과 글로벌 사회에서의 성공을 위한 준비 등이 보고되고 있다. 이와 함께 PBL은 사회 정서 학습을 촉진하는 데에도 중요한 역할을 한다. 먼저 PBL을 통해 학생들이 목표를 설정하고 진행 상황을 모니터링하며 학습 과정을 반영하게 함으로써 자기 인식 및 자기 관리 역량을 함양시킬 수 있다. 또한 프로젝트 팀 내에서 공동 작업, 의사 소통 및 공유 의사 결정을 통해 관계 기술을 개발시킬 수 있으며, 나아가 공감, 문화적 이해 및 글로벌 관점을 요구하는 실제 문제에 학생들을 참여시킴으로써 사회적 인식을 함양시킬 수 있다. 또한 PBL 과정에서 학생들은 자신의 행동과 해결책의 윤리적 의미를 고려할 것을 요구받기 때문에, 이 과정에서 책임 있는 의사 결정을 하는 것을 훈련할 수 있다.
[거꾸로캠퍼스 학생들의 프로젝트 수업 모습]
4. 회복적 생활교육과 프로젝트학습 간의 시너지 효과
회복적 생활교육과 프로젝트학습은 학생들의 사회 정서 학습(SEL) 개발에 기여하는 공통 목표를 갖는다. 두 접근 방식 모두 공감, 협업, 의사 소통 및 문제 해결 기술을 육성하는, 포용적이고 지원적이며 매력적인 학습 환경을 만드는 것을 목표로 하며, 학습의 학생 소유권과 학습 과정에 대한 적극적인 참여의 중요성을 강조하여 학생들이 자신의 행동과 성장에 대한 책임을 지게 한다는 점에서 공통점을 갖고 있기 때문이다.
또한 회복적 생활교육과 PBL은 학생들의 사회적 및 정서적 발달의 다양한 측면을 다루기 때문에 SEL 향상을 위한 전략에서 서로를 보완한다. 회복적 생활교육은 학교 공동체 내에서 건전한 관계를 구축 및 유지하고 갈등과 피해를 건설적인 방식으로 해결하는 데 중점을 둔다. 때문에 회복적 생활교육의 접근 방식은 긍정적인 학교 분위기를 조성하면서 사회적 인식, 공감 및 관계 기술을 육성한다. 반면 PBL은 팀워크, 비판적 사고 및 자기 성찰이 필요한 진정성 있고 의미 있는 프로젝트에 학생들을 참여시킨다. PBL을 통해 학생들은 실제 문제를 해결하기 위해 협력하고 실제 청중에게 결과를 발표하면서 자기 인식, 자기 관리 및 책임 있는 의사 결정 기술을 개발한다.
따라서 회복적 생활교육과 PBL을 수업에 통합함으로써 교사는 강력한 사회적 및 정서적 역량을 갖춘 다재다능한 개인의 개발을 지원하는 전체적인 교육 경험을 만들 수 있다. 그렇다면 교실에서 회복적 생활교육과 PBL을 통합하기 위해 교사는 무엇을 해야할까? 회복적 생활교육과 PBL을 교실에 통합하기 위한 다음과 같은 요소를 제안하고자 한다.
첫째, 존중, 공감, 포용의 교실 문화 확립
교사는 행동과 의사소통에 대한 명확한 기대치를 설정하고 이러한 가치를 일관되게 모델링해야 한다. 또한 열린 대화, 적극적인 경청, 학생들 사이의 공감을 장려해야 한다.
둘째, PBL에 회복적 서클 통합
교사는 PBL 프로젝트 중에 팀 구성, 프로젝트 계획 및 갈등 해결을 위한 도구로 회복적 서클을 사용할 수 있다. 이를 통해 학생들 간의 열린 의사 소통과 협업을 촉진하고, 발생할 수 있는 문제를 해결하는 데 도움을 줄 수 있다.
셋째, 학생들에게 동료 중재 및 갈등 해결 교육
교사는 프로젝트 팀 내에서 갈등을 건설적이고 협력적으로 해결할 수 있는 기술을 학생들에게 제공해야 한다. 이를 통해 학생들의 관계 기술을 향상시키고, 학생들 사이에 책임감을 공유하도록 할 수 있다.
넷째, PBL에 반영 및 자체 평가 통합
교사는 학생들이 프로젝트 전반에 걸쳐 학습 과정, 진행 상황 및 개선 영역을 정기적으로 반영하도록 권장해야 한다. 이를 통해 학생들은 자기 인식, 자기 관리 및 책임 있는 의사 결정 기술을 키울 수 있다.
다섯째, 진정한 청중 및 커뮤니티 참여 기회 제공
교사는 PBL 프로세스에 가족, 커뮤니티 구성원 및 전문가를 멘토, 초청 연사 또는 프로젝트 프레젠테이션의 청중 구성원으로 참여시킬 수 잇다. 이를 통해 학생들은 사회적 인식과 의사 소통 능력을 키울 수 있다.
5. 성공적인 SEL 구현을 위하여
회복적 생활교육 및 PBL을 SEL에 효과적으로 통합하려면 먼저 학교 차원의 SEL 프레임워크를 개발하는 것이 중요하다. 이를 위해 관리자, 교사, 학생 및 가족을 포함한 학교 이해관계자 간에 SEL의 중요성에 대한 이해 공유가 선행되어야 할 것이다. SEL 역량을 학업 콘텐츠 및 교육 전략에 통합하여 회복적 생활교육 및 PBL이 과목 영역 및 학년 수준에 포함되도록 하며, 회복적 생활교육 및 PBL 원칙에 부합하도록 학교 정책 및 관행을 검토하고 업데이트하여 지지적이고 포용적인 학교 환경을 촉진하는 것 또한 중요하다. 무엇보다 SEL 구현에 대한 응집력 있는 접근 방식을 만들기 위해 학교 리더, 교사 및 직원 간의 의사 결정을 공유하고 협력하는 하는 것이 중요하다.
회복적 생활교육 및 PBL을 SEL에 효과적으로 통합시키기 위해서는, 교사가 회복적 생활교육, PBL 및 SEL과 관련된 지식과 기술을 향상할 수 있도록 지속적인 교육 및 전문성 개발 기회를 제공하는 것 또한 매우 중요하다. 이를 위해 회복적 생활교육 및 PBL 방법론과 SEL 역량 및 전략에 대한 워크숍 및 세미나 참여를 격려하거나, 전문적 학습 공동체, 수업 컨설팅 또는 멘토링과 같은 교사 간의 동료 학습 및 협력 기회를 제공할 필요가 있다. 또 교사들에게 회복적 생활교육과 PBL의 통합을 지원하는 자료를 제공하고, 학생들의 요구에 적응하도록 격려하고 지속적으로 연습할 수 있는 여건을 제공해야 할 것이다.
가족 및 지역사회 참여는 SEL 프로그램의 성공적인 구현에 필수적이다. 따라서 학교는 SEL의 중요성과 학업적 성공, 개인적 성장 및 전반적인 웰빙과의 연관성을 전달하고, 가정에서 SEL 역량 개발을 지원하기 위한 학부모 워크숍 및 자원을 제공하며, 프로젝트 프레젠테이션이나 회복적 동아리와 같은 학교 행사 및 활동에 가족 참여를 권장할 필요가 있다. 아울러 SEL 이니셔티브를 지원하고 PBL 프로젝트에서 진정한 실제 학습 경험을 위한 기회를 제공하기 위해 지역사회와 파트너십을 구축을 통해 참여를 촉진할 수 있다.
[거꾸로캠퍼스 교사 워크숍]
6. 맺으며
회복적 생활교육 및 PBL은 학생들의 SEL을 촉진하는 데 유용한 방법이다. 이러한 접근 방식을 교육과정에 통합함으로써 학교는 필수적인 사회적 및 정서적 역량 개발을 촉진하는, 지원적이고 참여적이며 포괄적인 학습 환경을 만들 수 있다. 회복적 생활교육은 학교 공동체 내에서 건강한 관계를 구축하고 유지하는 데 중점을 두고 있으며, PBL은 비판적 사고, 협력 및 자기 반성 기술을 개발하는 진정성 있고 의미 있는 프로젝트에 학생들을 참여시킨다. 이러한 두 가지 접근 방식은 빠르게 변화하는 세상에서 성공할 준비가 된 균형 잡힌 개인의 전체론적 개발에 기여할 것이다. 아울러 회복적 생활교육과 PBL의 통합을 통하여 SEL을 촉진하고 지속적으로 개선하고 강화함으로써 궁극적으로 21세기 학생들의 웰빙과 성공을 향상시킬 수 있을 것이다. 지금까지 SEL의 중요성과 SEL를 구현하기 위한 교육적 방법론에 대해 알아보았다. 특히 이번 글에서 SEL에 구현에 가장 두드러진 성과를 보이고 있는 회복적 생활교육과 PBL 전략에 대해 알아보고, 이 두가지 접근 방식을 통합함으로써 얻을 수 있는 시너지 효과에 대해 탐구하였다. 다음 호에서는 지금까지의 논의를 바탕으로 SEL의 구현 사례와 교육적 효과에 대해 논의하고자 한다.
회복적 생활교육 및 프로젝트학습을 통한 사회정서학습 촉진 전략 연구
1. 들어가며
사회정서학습(Social and Emotional Learning, SEL)이란 청소년의 인지적, 정서적, 사회적 기술 개발에 중점을 둔 교육에 대한 포괄적인 접근 방식을 말한다. 급격한 사회 변화와 AI 등 기술 발전이 이루어지고 있는 현대 사회에서 지식 전달 중심의 교육만으로는 더이상 만족스럽고 생산적인 삶을 보장할 수 없다는 인식에서 비롯된 SEL은 점차 21세기 교육의 필수적인 부분이 되고 있다. 미국의 사회성-감성 학습 연구/실행 조직인 CASEL(Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning)은 자기 인식, 자기 관리, 사회적 인식, 관계 기술 및 책임 있는 의사 결정을 SEL의 5가지 핵심 역량으로 제시하며, 이러한 역량은 학생들의 복지(well-being)에 기여할 뿐만 아니라 학업 성취도와 교실 안팎에서 긍정적인 행동을 촉진한다고 주장하고 있다.
출처: https://casel.org/fundamentals-of-sel/what-is-the-casel-framework/
반면, 프로젝트학습(PBL)은 학생들이 공동의 수업 간 프로젝트를 통해 실생활 문제를 해결하거나 복잡한 질문에 답하는 교육적 접근 방식이다. PBL은 학업 능력을 향상시킬 뿐만 아니라 팀워크, 의사 소통, 비판적 사고 및 자기 성찰을 촉진하여 SEL 역량을 육성한다. 이러한 맥락에서 학생들은 함께 일하고, 갈등을 해결하고, 학습 과정에 대한 책임을 지는 법을 배우며, 이 모든 것이 사회 및 정서적 발달에 기여한다.
이 글에서는 선행연구를 바탕으로 사회 정서 학습을 촉진하는 회복적 생활교육과 PBL의 역할뿐만 아니라 균형 잡힌 개인의 성장을 지원하는 전체론적 교육 경험을 만드는 데 있어 이 두 가지 접근 방식 간의 시너지 효과를 탐구하고자 한다.
2. 사회 정서 학습과 회복적 생활교육
회복적 생활교육은 회복적 정의의 원칙에 뿌리를 둔 접근 방식으로, 존중, 공감 및 책임의 문화를 조성하여 학교 공동체 내에서 건강한 관계를 구축하고 유지하고자 한다. 회복적 생활교육은 열린 대화, 상호 이해 및 공동 문제 해결을 우선시하는 포괄적인 프로세스를 통해 갈등, 잘못된 행동 및 피해를 해결한다. 이 접근 방식은 관계 회복과 갈등에 연루된 개인의 재통합을 강조함으로써 학생들이 사회적으로나 정서적으로 성장하고 번영할 수 있는 지원적이고 양육적인 환경을 만드는 것을 목표로 한다.
이러한 목표 달성을 위하여 회복적 생활교육은 관계 구축, 공감과 이해, 상호 책임, 포괄성 및 협업 네 가지를 핵심 원칙으로 하고 있다. 여기서 관계 구축이란 학교 공동체의 모든 구성원 간에 신뢰, 존중 및 소속감을 확립하는 것을 의미하며, 공감과 이해는 열린 의사소통과 적극적인 경청을 장려하여 다양한 관점과 감정을 이해하는 것을 말한다. 상호책임이란 개인이 자신의 행동에 책임을 지고 다른 사람에게 미치는 영향을 인식하며 피해 복구 과정에 참여할 수 있도록 권한을 부여것을 뜻하며, 포괄성 및 협업은 관계를 회복하고 성장을 촉진하기 위한 갈등 해결 및 계약 개발에 모든 관련 당사자를 참여시켜야 함을 의미한다.
이러한 원칙을 학교에서 실현시키기 위해 회복적 생활교육은 일상적인 서클, 동료 중재, 회복적 서클(restorative circle), 커뮤니티 구축 활동 등을 강조한다. 회복적 생활교육에서 서클(circle)이란 열린 의사소통과 관계 구축 및 갈등 해결을 촉진하는 구조화된 그룹 토론을 의미하며, 일반적으로 참여자들이 서로를 모두 볼 수 있도록 원으로 둘러앉아 순서를 가지고 자신의 이야기를 하는 방식으로 진행된다. 동료 중재란 훈련된 학생을 통하여 건설적이고 협력적인 방식으로 갈등을 해결하도록 돕는 과정을 의미한다. 회복적 서클이란 사건의 영향을 받은 개인, 그들의 지지자 및 훈련된 진행자가 참여하는 공식적인 그룹 토론을 말한다. 회복적 서클은 피해를 해결하고 배상 및 재통합을 위한 계획을 개발하기 위해 진행된다. 서클, 동료 중재, 회복적 서클은 커뮤니티 구축을 위한 다양한 활동을 바탕으로 진행되며, 커뮤니티 구축을 위한 활동에는 긍정적인 학교 문화를 촉진하고 학생, 교직원 및 가족 간의 관계를 강화하기 위한 공동체 놀이, 상호 대화 등 다양한 이니셔티브가 포함된다.
[거꾸로캠퍼스의 소그룹별 서클 모습]
회복적 생활교육은 학생들의 사회적 및 정서적 역량 개발에 중요한 역할을 할 수 있다. 회복적 생활교육을 통하여 학생들은 적극적인 경청과 다양한 관점의 이해를 통해 공감과 사회적 인식을 함양할 수 있으며, 개인의 행동과 그 결과에 대한 성찰을 통해 자기 인식 및 자기 관리 기술을 개발할 수 있다. 또한 열린 의사 소통, 갈등 해결 및 공동 문제 해결을 촉진하여 학생들의 관계 기술을 향상시킬 수 있으며, 학생들이 자신의 행동에 책임을 지고 피해를 복구하는 과정에 참여할 수 있도록 권한을 부여함으로써 책임 있는 의사 결정을 지원한다.
회복적 생활교육을 학교 전체에 적용한 사례로 미국 펜실베니아주 팰리세이드(Palisade) 중·고등학교를 들 수 있다. 이 학교는 학교폭력과 규율을 어기는 등의 문제로 전학을 오는 학생들이 많은 대안학교로, 학생들의 무단결석, 학업중단, 규율문제와 폭력 등의 문제가 많았다. 학교는 학생들이 보이는 문제 행동이 일정 부분 교사와의 관계뿐만 아니라 학생 간 소외와 갈등으로 인해 발생하는 것으로 이해하고, 문제를 해결하기 위하여 회복적 생활교육을 도입하였다. 회복적 생활교육에서는 사람 간의 관여와 관심이 서로의 관계를 변화시킨다고 믿는다. 따라서 교사는 학생들에게 일방적으로 또는 학생들을 위해서가 아니라 학생들과 함께 다양한 관계에서 일어나는 갈등을 해결할 수 있는 학교의 문화를 만들기 위해 학생들에게 책임과 지지를 함께 제공하는 방식으로 접근하였다. 즉 학생이 잘못된 행동을 저질렀을 경우 이에 대한 권위적 처벌에 초점을 두는 것이 아니라 잘못된 일과 이 일로 인해 영향받은 사람들 사이의 관계를 어떻게 회복시킬 수 있는지에 대한 질문과 실천 방법에 더 많은 관심을 두었다. 아울러 학생들에게는 자신뿐만 아니라 다른 학생들이 잘못된 행동을 했을 경우 이를 회복적 정의에 의거해 다루고 도울 권리와 책임을 부여했다.
예를 들어 마약을 가지고 등교한 학생에 대해 사실 확인과 경찰 신고하여 처벌을 받도고 하는 것에서 그치지 않고, 자신의 행동이 학교 전체에 어떤 영향을 끼쳤으며, 누구에게 피해를 주었고, 이를 바로 잡기 위해 무엇을 할 수 있을지에 대한 회복 서클을 진행하였다. 회복적 서클을 통한 대화는 학생 간, 학생-교사 간, 교사 간, 교사-학부모 간, 그리고 학교-지역사회 간 등 다양한 차원에서 이루어졌으며, 이와 같은 접근 방식을 통해 학생들은 갈등의 해결은 누구에 의해서가 아닌 학생 스스로에 의해 진행되고, 일어나는 것임을 인식하게 되었다.
결과적으로 펠리세이드 중·고등학교의 정학률은 감소하였고, 출석률은 향상되었으며, 학생, 교직원 및 가족 간의 협력이 증가하였다. 또한 회복적 서클에 참여한 경험이 있는 학생들은 더 큰 공감, 자기 인식 및 갈등 해결 기술을 보여주었다.
고양시에 위치한 A중학교는 회복적 생활교육의 도입으로 교육 변화를 이룬 국내 사례이다. 8개 학급 학생수 200명의 작은 학교인 A중학교는 한때 학급수가 줄면서 폐교 위기에 내몰리기도 하였다. 주변 지역이 오랫동안 개발제한지역에 묶여 있었고, 인근에 군부대가 위치해 있었으며, 경제적으로 어려운 학생이 많았다. 점차 부적응 학생이 늘어났으며, 교사들은 기회만 되면 다른 학교로 떠나려고 했다.
회복적 생활교육의 도입은 이러한 A학교에 변화를 가져왔다. A중학교에서 회복적 생활교육은 회복적 서클, 담임과 부모와 아이가 함께 서클 참석하기, 최종적으로는 교장과 면담하기 등 여러 단계로 진행되었다. 예를 들어 인근 주민의 벨을 울리고 도망갔다 적발된 학생에 대해 징계위원회를 여는 대신 회복적 서클을 진행하여, 학생 스스로 자신의 행위에 대한 책임을 자각하고, 피해 회복을 위한 노력을 이끌어 내는 방식의 접근이 진행되었다. 학칙 대신에 도입한 ‘생활협약서’를 학생들이 토론을 통해 교사, 학부모와 함께 만들고, 학생을 단순한 피교육자를 넘어 배움의 주체로, 교사들을 지식 전달자가 아니라 내면이 치유된 본래 의미의 ‘교육자’로 세우는 커뮤니티 구축활동이 진행되었다.. 학부모 역시 방관자가 아니라 ‘학부모 교실’과 ‘학부모 아카데미’ 등을 통해 학교 운영에 주도적으로 참여하도록 하였다. 이러한 노력의 결과는 학생들의 생활태도 향상과 부적응 학생수 감소 뿐만 아니라 학력 향상으로도 나타났다. 2009년만 해도 국가수준 학업성취도 평가(일제고사)에서 보통학력 이상의 학생이 국어는 32%, 수학은 23%, 영어는 30%에 불과했지만, 회복적 생활교육이 도입된 2015년의 같은 평가에서는 보통학력 이상이 국어 90%, 수학 72%, 영어 71%였을 정도로 크게 늘어난 것이다.
국내외의 이러한 사례는 사회 정서 학습을 촉진하고 지원적이고 포용적인 학교 환경을 조성하는 회복적 생활교육의 잠재력을 보여주고 있다. 앞에서 제시한 사례외에도 회복적 생활교육의 도입을 통한 다양한 교육적 성과가 보고되고 있으며, 이와 같은 보고에는 징계 사건 및 정학 감소, 학업 성취도 및 출석률 향상 등 정량적 성과와 함께 학교 분위기와 소속감의 향상, 학생들의 사회적, 정서적 역량 강화, 학생, 교직원 및 가족 간의 협업 증가 등 정성적 성과 모두가 포함되어 있다. 물론 회복적 생활교육을 통해 이러한 성과를 얻기 위해서는 시간 및 자원의 제약, 교직원, 학생 및 가족의 변화에 대한 저항, 교사의 전문성 개발 및 지원, 전통적인 교육방식과 회복적 생활교육의 균형을 유지 등의 과제 해결을 위한 적극적인 노력과 지원이 필요할 것이다.
3. 프로젝트학습과 사회정서학습
프로젝트학습(PBL)은 교과의 경계를 넘어 학생 중심 프로젝트를 통해 실제 문제나 복잡한 질문을 조사하고 해결하는 교육적 접근 방식이다. PBL은 학생들이 자신의 학습 과정에 책임을 지는 적극적인 학습, 비판적 사고, 협업 및 자기 성찰을 강조한다. PBL에서 교사는 촉진자로서 학생들을 안내하고, 학생들이 주제에 대한 이해를 보여주는 솔루션이나 제품을 탐색, 연구 및 생성할 때 지원을 제공하는 역할을 한다.
일반적으로 프로젝트학습은 다음과 같이 진행된다. 먼저, 교사는 실제적이고 의미 있는 문제 또는 질문으로 PBL을 시작한다. 학생들의 호기심을 불러일으키고 심층 학습을 촉진하는 실제 문제 또는 복잡한 질문은 성공적인 PBL의 중요한 열쇠이다. 성공적인 PBL을 위해서는 진행 과정에서의 학생 주도성이 중요하며. 이는 프로젝트 전반에 걸쳐 학습, 질문의 공식화, 연구 수행 및 결정에 대한 소유권을 학생이 갖도록 하는 것을 포함한다. 아울러 PBL 진행과정에서 학생들이 팀으로 협력하여 문제를 해결하고 아이디어를 공유하며 서로의 학습을 지원하는 협업의 경험을 갖도록 하는 것이 필요하며, 여러 주제 영역을 통합하여 학생들이 여러 분야를 연결하도록 장려하는 교과간 연결이 중요하다. 학생들이 자신의 학습 과정, 진행 상황, 개선 영역, 메타인지 기술 및 자기 인식 개발을 정기적으로 반성하도록 하고, 실제 청중과 최종 제품 또는 솔루션을 공유하여 의사 소통 기술과 성취감을 키울 수 있도록 공개 프레젠테이션 기회를 마련하는 것 또한 중요하다.
많은 선행연구에서 PBL의 장점으로 향상된 학업 성취도 및 내용에 대한 깊은 이해, 문제 해결과 비판적 사고 및 창의성의 향상, 학생들의 사회적, 정서적 역량 강화, 학습에 대한 동기 부여, 참여 및 주인의식의 고양, 직장과 글로벌 사회에서의 성공을 위한 준비 등이 보고되고 있다. 이와 함께 PBL은 사회 정서 학습을 촉진하는 데에도 중요한 역할을 한다. 먼저 PBL을 통해 학생들이 목표를 설정하고 진행 상황을 모니터링하며 학습 과정을 반영하게 함으로써 자기 인식 및 자기 관리 역량을 함양시킬 수 있다. 또한 프로젝트 팀 내에서 공동 작업, 의사 소통 및 공유 의사 결정을 통해 관계 기술을 개발시킬 수 있으며, 나아가 공감, 문화적 이해 및 글로벌 관점을 요구하는 실제 문제에 학생들을 참여시킴으로써 사회적 인식을 함양시킬 수 있다. 또한 PBL 과정에서 학생들은 자신의 행동과 해결책의 윤리적 의미를 고려할 것을 요구받기 때문에, 이 과정에서 책임 있는 의사 결정을 하는 것을 훈련할 수 있다.
[거꾸로캠퍼스 학생들의 프로젝트 수업 모습]
4. 회복적 생활교육과 프로젝트학습 간의 시너지 효과
회복적 생활교육과 프로젝트학습은 학생들의 사회 정서 학습(SEL) 개발에 기여하는 공통 목표를 갖는다. 두 접근 방식 모두 공감, 협업, 의사 소통 및 문제 해결 기술을 육성하는, 포용적이고 지원적이며 매력적인 학습 환경을 만드는 것을 목표로 하며, 학습의 학생 소유권과 학습 과정에 대한 적극적인 참여의 중요성을 강조하여 학생들이 자신의 행동과 성장에 대한 책임을 지게 한다는 점에서 공통점을 갖고 있기 때문이다.
또한 회복적 생활교육과 PBL은 학생들의 사회적 및 정서적 발달의 다양한 측면을 다루기 때문에 SEL 향상을 위한 전략에서 서로를 보완한다. 회복적 생활교육은 학교 공동체 내에서 건전한 관계를 구축 및 유지하고 갈등과 피해를 건설적인 방식으로 해결하는 데 중점을 둔다. 때문에 회복적 생활교육의 접근 방식은 긍정적인 학교 분위기를 조성하면서 사회적 인식, 공감 및 관계 기술을 육성한다. 반면 PBL은 팀워크, 비판적 사고 및 자기 성찰이 필요한 진정성 있고 의미 있는 프로젝트에 학생들을 참여시킨다. PBL을 통해 학생들은 실제 문제를 해결하기 위해 협력하고 실제 청중에게 결과를 발표하면서 자기 인식, 자기 관리 및 책임 있는 의사 결정 기술을 개발한다.
따라서 회복적 생활교육과 PBL을 수업에 통합함으로써 교사는 강력한 사회적 및 정서적 역량을 갖춘 다재다능한 개인의 개발을 지원하는 전체적인 교육 경험을 만들 수 있다. 그렇다면 교실에서 회복적 생활교육과 PBL을 통합하기 위해 교사는 무엇을 해야할까? 회복적 생활교육과 PBL을 교실에 통합하기 위한 다음과 같은 요소를 제안하고자 한다.
첫째, 존중, 공감, 포용의 교실 문화 확립
교사는 행동과 의사소통에 대한 명확한 기대치를 설정하고 이러한 가치를 일관되게 모델링해야 한다. 또한 열린 대화, 적극적인 경청, 학생들 사이의 공감을 장려해야 한다.
둘째, PBL에 회복적 서클 통합
교사는 PBL 프로젝트 중에 팀 구성, 프로젝트 계획 및 갈등 해결을 위한 도구로 회복적 서클을 사용할 수 있다. 이를 통해 학생들 간의 열린 의사 소통과 협업을 촉진하고, 발생할 수 있는 문제를 해결하는 데 도움을 줄 수 있다.
셋째, 학생들에게 동료 중재 및 갈등 해결 교육
교사는 프로젝트 팀 내에서 갈등을 건설적이고 협력적으로 해결할 수 있는 기술을 학생들에게 제공해야 한다. 이를 통해 학생들의 관계 기술을 향상시키고, 학생들 사이에 책임감을 공유하도록 할 수 있다.
넷째, PBL에 반영 및 자체 평가 통합
교사는 학생들이 프로젝트 전반에 걸쳐 학습 과정, 진행 상황 및 개선 영역을 정기적으로 반영하도록 권장해야 한다. 이를 통해 학생들은 자기 인식, 자기 관리 및 책임 있는 의사 결정 기술을 키울 수 있다.
다섯째, 진정한 청중 및 커뮤니티 참여 기회 제공
교사는 PBL 프로세스에 가족, 커뮤니티 구성원 및 전문가를 멘토, 초청 연사 또는 프로젝트 프레젠테이션의 청중 구성원으로 참여시킬 수 잇다. 이를 통해 학생들은 사회적 인식과 의사 소통 능력을 키울 수 있다.
5. 성공적인 SEL 구현을 위하여
회복적 생활교육 및 PBL을 SEL에 효과적으로 통합하려면 먼저 학교 차원의 SEL 프레임워크를 개발하는 것이 중요하다. 이를 위해 관리자, 교사, 학생 및 가족을 포함한 학교 이해관계자 간에 SEL의 중요성에 대한 이해 공유가 선행되어야 할 것이다. SEL 역량을 학업 콘텐츠 및 교육 전략에 통합하여 회복적 생활교육 및 PBL이 과목 영역 및 학년 수준에 포함되도록 하며, 회복적 생활교육 및 PBL 원칙에 부합하도록 학교 정책 및 관행을 검토하고 업데이트하여 지지적이고 포용적인 학교 환경을 촉진하는 것 또한 중요하다. 무엇보다 SEL 구현에 대한 응집력 있는 접근 방식을 만들기 위해 학교 리더, 교사 및 직원 간의 의사 결정을 공유하고 협력하는 하는 것이 중요하다.
회복적 생활교육 및 PBL을 SEL에 효과적으로 통합시키기 위해서는, 교사가 회복적 생활교육, PBL 및 SEL과 관련된 지식과 기술을 향상할 수 있도록 지속적인 교육 및 전문성 개발 기회를 제공하는 것 또한 매우 중요하다. 이를 위해 회복적 생활교육 및 PBL 방법론과 SEL 역량 및 전략에 대한 워크숍 및 세미나 참여를 격려하거나, 전문적 학습 공동체, 수업 컨설팅 또는 멘토링과 같은 교사 간의 동료 학습 및 협력 기회를 제공할 필요가 있다. 또 교사들에게 회복적 생활교육과 PBL의 통합을 지원하는 자료를 제공하고, 학생들의 요구에 적응하도록 격려하고 지속적으로 연습할 수 있는 여건을 제공해야 할 것이다.
가족 및 지역사회 참여는 SEL 프로그램의 성공적인 구현에 필수적이다. 따라서 학교는 SEL의 중요성과 학업적 성공, 개인적 성장 및 전반적인 웰빙과의 연관성을 전달하고, 가정에서 SEL 역량 개발을 지원하기 위한 학부모 워크숍 및 자원을 제공하며, 프로젝트 프레젠테이션이나 회복적 동아리와 같은 학교 행사 및 활동에 가족 참여를 권장할 필요가 있다. 아울러 SEL 이니셔티브를 지원하고 PBL 프로젝트에서 진정한 실제 학습 경험을 위한 기회를 제공하기 위해 지역사회와 파트너십을 구축을 통해 참여를 촉진할 수 있다.
[거꾸로캠퍼스 교사 워크숍]
6. 맺으며
회복적 생활교육 및 PBL은 학생들의 SEL을 촉진하는 데 유용한 방법이다. 이러한 접근 방식을 교육과정에 통합함으로써 학교는 필수적인 사회적 및 정서적 역량 개발을 촉진하는, 지원적이고 참여적이며 포괄적인 학습 환경을 만들 수 있다. 회복적 생활교육은 학교 공동체 내에서 건강한 관계를 구축하고 유지하는 데 중점을 두고 있으며, PBL은 비판적 사고, 협력 및 자기 반성 기술을 개발하는 진정성 있고 의미 있는 프로젝트에 학생들을 참여시킨다. 이러한 두 가지 접근 방식은 빠르게 변화하는 세상에서 성공할 준비가 된 균형 잡힌 개인의 전체론적 개발에 기여할 것이다. 아울러 회복적 생활교육과 PBL의 통합을 통하여 SEL을 촉진하고 지속적으로 개선하고 강화함으로써 궁극적으로 21세기 학생들의 웰빙과 성공을 향상시킬 수 있을 것이다. 지금까지 SEL의 중요성과 SEL를 구현하기 위한 교육적 방법론에 대해 알아보았다. 특히 이번 글에서 SEL에 구현에 가장 두드러진 성과를 보이고 있는 회복적 생활교육과 PBL 전략에 대해 알아보고, 이 두가지 접근 방식을 통합함으로써 얻을 수 있는 시너지 효과에 대해 탐구하였다. 다음 호에서는 지금까지의 논의를 바탕으로 SEL의 구현 사례와 교육적 효과에 대해 논의하고자 한다.