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기획연재PBL의 새로운 발견 (첫번째)

Gschool
2023-07-04
조회수 963

PBL의 새로운 발견. 첫번째


1. 들어가며

현대 교육은 더 이상 지식을 단순히 주입하는 것에서 벗어나, 학생들이 창의적이고 독립적인 사고를 할 수 있도록 자신들의 학습을 주도하는 방향으로 발전하고 있다. 이러한 변화의 중심에는 'PBL'이라는 핵심 원리가 있다.  PBL은 학생들이 실제 문제를 해결하는 과정을 통해 학습하는 교육 방법이라는 점에서 문제 기반 학습(Problem-Based Learning)과 프로젝트 학습(Project-Based Learning)을 포괄하는 개념이다. PBL은 학생들의 비판적 사고력, 협력, 문제 해결 능력을 향상시키며, 이는 21세기의 핵심 역량으로 간주되고 있다. 그러나 그 효과와 동시에, PBL의 실행과 구현에서는 여러 문제점과 한계가 발견되었다. 효과적인 PBL을 위해서는 어떠한 요소가 필요한지, 어떻게 PBL의 한계를 극복하고 이를 교육 현장에서 더욱 활용할 수 있을지에 대한 고민이 필요한 이유이다.

코레터(Co-Letter) 제25호와 제26호에서는 2회에 걸쳐 PBL의 개념과 그 이면의 이론적 배경을 간단히 살펴보고, 성공적인 PBL 구현을 위한 조건과 실행 전략을 탐색하고자 한다. 실제 PBL 사례를 통해 성과와 문제점을 짚어보고, 기술의 발전과 교육 혁신의 관점에서 PBL의 미래 가능성을 모색하고자 한다. 이 글이 PBL의 새로운 발견과 교육 전문가들의 노력이 만나 더 나은 학습 경험을 제공하는 계기가 되기를 바란다.

거꾸로캠퍼스 학생들의 프로젝트 발표 모습


2. PBL의 개념과 특징


PBL은 학생들이 특정 주제나 문제에 대해 깊이 있게 연구하고, 이를 바탕으로 프로젝트를 기획, 실행하며 학습하는 방식의 교육 방법을 의미하며, 따라서 본질적으로 학습자 중심의 교육 방법이다. PBL에서 교사는 전통적인 교육 방식과 다르게 지식의 전달자로서의 역할을 벗어나, 학습을 지원하고 돕는 가이드의 역할을 수행한다. PBL에서 학생들은 주도적으로 학습하며, 독립적으로 사고하고 문제를 해결하는 능력을 개발하며, 이러한 접근 방식을 통해 21세기의 핵심 역량 중 하나인 창의적 사고력과 문제 해결 능력을 기르게 된다.

일반적으로 PBL은 다음과 같이 문제 설정, 연구, 해결책 제시, 성찰 및 평가의 네 단계로 구성된다. 


가. 문제 설정

문제 설정 단계는 학생들이 흥미로운 주제나 실제 세상의 문제를 선정하고, 이를 해결하기 위한 학습 목표를 설정하는 PBL의 첫번째 단계이다. PBL은 학생들이 실생활에서 만나는 복잡한 문제를 해결하면서 학습하도록 설계되어 있다. 따라서 학생들은 이 단계에서 관심 있는 주제나 실제 세상의 문제를 선정하게 된다. PBL의 문제는 학생들이 적극적으로 참여하고, 심도 있는 탐구를 할 수 있도록 충분히 도전적이어야 하며, 여러 학문 분야의 지식을 통합적으로 이해하고 적용할 수 있도록 구성되어야 한다. 

문제를 선정한 후, 학생들은 이 문제를 해결하기 위한 학습 목표를 설정한다. 학습 목표는 학생들이 문제 해결을 위해 어떤 지식과 기술을 배워야 하는지, 그리고 어떤 결과를 달성하려는지를 명확하게 제시해야 한다. 학습 목표는 학생들이 자신의 학습을 주도하고, 학습 과정을 계획하고 조절하는 데 중요한 역할을 하기 때문이다. 

학습목표를 설정한 후 학생들은 학습 목표를 달성하기 위한 계획을 세우게 된다. 이 계획은 학생들이 어떤 자료를 탐색하고, 어떤 활동을 수행하고, 어떻게 협력하고, 어떻게 시간을 관리할 것인지 등을 포함한다. 적절하게 수립된 계획은 학생들이 목표를 효과적으로 달성하는 데 필요한 전략을 구체화하고, 학습 과정을 체계적으로 조직하는 데 도움을 준다.

문제 설정 단계는 PBL의 성공적인 진행을 위해 필수적이고 매우 중요하다. 이 단계에서 잘못된 문제 선정이나 목표 설정은 학습의 효과를 크게 떨어뜨릴 수 있으므로, 교사의 적절한 지도와 피드백이 필요하다. 교사는 학생들이 적절한 문제를 선정하고, 학습 목표와 계획을 설정하는 데 도움을 주어야 한다.


나. 연구

PBL에서 연구 단계는 학습 과정 중 핵심적인 부분이다. 이 단계에서 학생들은 선정한 문제를 깊이 이해하고, 해결책을 찾기 위해 필요한 지식과 정보를 탐색하게 된다. 먼저, 학생들은 선정한 문제에 대한 깊은 이해를 도모한다. 이는 문제의 배경, 관련된 이론과 개념, 그리고 문제를 해결하는 데 필요한 요소들에 대한 이해를 포함한다. 이 과정에서 학생들은 문제를 여러 각도에서 분석하고, 문제의 본질을 파악하며, 이를 해결하기 위한 다양한 방법을 탐색하게 된다.

그 다음으로, 학생들은 문제 해결에 필요한 지식과 정보를 탐색한다. 이는 다양한 출처에서 데이터를 수집하고, 그 정보의 신뢰성을 검증하고, 필요한 지식을 학습하는 과정을 포함한다. 이 과정에서 학생들은 독립적으로 학습하고, 다양한 자료를 평가하고 분석하는 능력을 기를 수 있다.

끝으로 학생들은 수집한 정보와 지식을 통합하여 문제 해결에 활용한다. 이는 다양한 정보를 연결하고, 신규 아이디어를 발전시키고, 문제 해결 전략을 계획하는 과정을 포함한다. 이 과정에서 학생들은 창의적인 사고와 문제 해결 능력을 발전시키게 된다.

이렇게 연구 단계는 PBL의 과정 중 가장 핵심적인 부분으로, 학생들이 실제 세상의 복잡한 문제를 이해하고, 이를 해결하기 위해 필요한 지식과 정보를 탐색하며, 이를 통합적으로 이해하는 능력을 발전시키는 데 중요한 역할을 한다. 이 과정을 통해 학생들은 자신의 학습을 주도하고, 복잡한 문제를 독립적으로 분석하고 해결하는 능력을 향상시킬 수 있다.


다. 해결책 제시

PBL에서 해결책 제시는 과정의 중요한 부분으로, 학생들이 앞선 연구 단계에서 배운 것을 바탕으로 실제 문제에 대한 해결책을 개발하고 제시하는 단계이다.

해결책 제시를 위해 먼저, 학생들은 연구 단계에서 얻은 지식과 정보를 바탕으로 문제에 대한 해결책을 개발한다. 이 단계에서는 창의적 사고, 비판적 사고, 협업 등의 능력이 중요하다. 학생들은 다양한 가능한 해결책을 제시하고, 이들을 비교, 평가하며, 최적의 해결책을 선택하거나 새로운 해결책을 창출하게 된다.

그 다음으로, 학생들은 선택한 해결책을 명확하고 설득력 있는 방식으로 제시하게 되는데, 이때 효과적인 커뮤니케이션과 프레젠테이션 능력이 요구된다.. 해결책을 제시하는 형식은 프로젝트에 따라 다양하게 달라질 수 있으며, 리포트, 논문, 포스터, 프레젠테이션, 웹사이트, 비디오 등 다양한 방식을 통해 이루어질 수 있다.

마지막으로, 학생들의 해결책은 교사, 동료 학생, 외부 전문가 등으로부터 피드백을 받는다. 이를 통해 학생들은 자신의 해결책의 장단점을 인식하고, 필요한 수정 및 개선점을 파악하게 된다. 이 과정은 학생들이 자신의 학습을 반성하고 평가하는 기회를 제공하며, 그들의 학습을 심화하고 확장하는 데 도움이 된다. 

해결책 제시 단계는 PBL에서 학생들이 문제 해결 능력, 창의력, 커뮤니케이션 능력 등을 발전시키는 중요한 기회를 제공하며, 이를 통해 학생들은 실제 세상의 복잡한 문제를 해결하는 데 필요한 중요한 능력을 갖추게 된다.


라. 성찰 및 평가

PBL의 마지막 단계인 반성 및 평가는 학습 과정과 결과를 검토하고 평가하는 중요한 단계이다. 이 단계는 학생들이 자신의 학습을 개선하고, 학습 목표를 달성하는 데 얼마나 효과적이었는지를 평가하는 데 도움이 된다.

이 단계에서 학생들은 자신의 학습 경험과 과정에 대해 깊이 있는 성찰을 하게 된다. 어떤 전략이 효과적이었는지, 어떤 어려움을 만났는지, 어떻게 그 문제를 극복했는지 등에 대해 고민하는 것이다. 또한, 학생들은 프로젝트를 통해 어떤 것을 배웠는지, 어떻게 그 지식을 적용했는지를 성찰하게 한다. 이러한 성찰 과정은 학생들이 자신의 학습을 이해하고, 그 과정에서 배운 것을 다른 상황에도 활용할 수 있는 능력을 발전시키는 데 중요하다.

성찰에 이어, 학생들은 프로젝트의 성과를 평가한다. 이는 프로젝트의 최종 결과물, 팀워크, 학습 과정, 학습 전략 등 다양한 측면에서 이루어진다. 이 과정에서 교사는 객관적이고 공정한 평가 기준을 설정하고, 그 기준에 따라 학생들의 성과를 평가한다. 또한, 교사는 학생들의 성과에 대한 피드백을 제공하여 학생들이 자신의 학습을 개선하는 데 도움이 되도록 한다.

끝으로, 교사와 동료 학생들의 피드백을 바탕으로 학생들은 자신의 프로젝트와 학습 전략을 개선하는 과정을 거치게 되며, 이는 다음 번 프로젝트나 학습 활동에서 더 효과적인 결과를 달성하는 데 도움이 된다.

이처럼, 성찰 및 평가 단계는 PBL에서 학생들의 학습을 향상시키고, 그들이 지속적으로 학습하고 개선하는 데 필요한 능력을 발전시키는 데 중요한 역할을 한다. 이를 통해 학생들은 자기주도적이고 지속적인 학습자로 성장할 수 있다.


3. 국내외 PBL 사례 소개


PBL을 통해 학생들은 실제 어떤 성장을 하게 될까? 또, 교사나 학교는 PBL를 어떤 모습으로 구현할 수 있을까? 국내,외의 몇가지 사례를 통해 이에 대해 탐구해보자.


가. 미국의 High Tech High
High Tech High(이하 HTH)는 Explorer Elementary Charter School이라는 재단의 지원을 받는 샌디에이고 지역의 학교들을 통칭하는 이름이다. HTH는 하이테크 산업에서 필요로 하는 기술을 갖춘 인재를 육성하려는 교육자들과 기업가들의 논의에서 시작되었으며,  ‘학생들이 열정적으로 배우고 직업인 및 시민으로서 필요한 기본 기술들을 습득하는 학교를 만든다’라는 목적하에 설립되었다.

설립목적 달성을 위해 HTH의 모든 교과목은 프로젝트 기반으로 구성되어 있으며, 이는 전통적인 언어, 수학, 과학 등의 교과 구분을 따르지 않음을 의미한다. 학교별로 매 학기마다 학생의 특성이나 요구에 맞추어 새로운 프로젝트가 계속 구성되기 때문에 교육 내용을 전통적인 커리큘럼의 형태로 제시하기는 어려우며, HTH의 PBL resources 사이트에 소개된 HTM Media Arts학교 9학년의 수학/물리 프로젝트의 목록을 예로 들면 다음과 같은 프로젝트들이 진행되었다(PBL Resources).


만화책 프로젝트, 음악제작 프로젝트, 전자칠판 게임 프로젝트, 자원소비 감소 프로젝트, 물리학 원칙을 이용한 폰트디자인 프로젝트, 로봇 프로젝트, 핀홀카메라 프로젝트, 30일간 작은 생활 습관 변화시키기 프로젝트, Tessellate 디자인 프로젝트, 화학식을 이용한 레크리에이션 개발 프로젝트, 플래시 애니메이션으로 물리학 표현하기 프로젝트, 물(water) 프로젝트, 각자의 고유앨범 만들기 프로젝트, 트럼프 게임을 이용한 확률이해 프로젝트


HTH에서 진행되어온 많은 창의적인 PBL  사례 중 "DNA Barcoding" 프로젝트는 특히 주목할 만한 예이다. 이 프로젝트에서 학생들은 생물 종 간 차이를 비교하는데 사용되는 DNA 서열의 일부를 의미하는 DNA 바코드라는 개념을 이용해, 다양한 육식 동물의 먹이를 분석하였다. 학생들은 동물이 섭취한 먹이에서 발견되는 DNA를 분석하고, DNA 바코드를 이용해 해당 DNA가 어떤 종에서 왔는지를 파악하였다. 학생들은 직접 실제 동물 배설물을 수집하고, 레이블을 붙이며, DNA를 추출하였다. 그리고 추출한 DNA를 증폭하고, DNA 바코드를 분석하는데 필요한 실험을 진행하였다. 학생들은 모든 단계를 직접 수행하였으며, 이 과정에서 생물학, 화학, 생태학 등 다양한 학문을 통합하였다. 그 결과, 학생들은 실제 과학 연구의 방법과 과정을 체험하며, 이론에서 실제로, 그리고 개별적인 학문에서 통합적인 학문으로 학습을 확장하였다.

DNA Barcoding 프로젝트 결과물 표지 (출처: http://hthbiotech.sdccte.org)


프로젝트의 마지막 단계에서 학생들은 자신들의 연구 결과를 동료와 교사, 그리고 커뮤니티 멤버들에게 공개 발표하였다. 이 과정에서 학생들은 과학적인 증거를 기반으로 자신의 결과를 설명하고, 다른 사람들의 질문에 응답하며, 그들의 연구 결과를 효과적으로 커뮤니케이션하는 방법을 배웠다. 이러한 프로젝트가 학생들에게 어떤 교육적 효과를 가져왔는지는 참여 학생이 작성한 성찰문에서 잘 알 수 있다.


“우리는 생명 공학 기술을 배웠고 이러한 응용 프로그램이 지역 사회에 어떻게 도움이 될 수 있는지 이해했습니다. 우리는 100개가 넘는 DNA 바코드를 생성했고 8개의 비토착 및 침입종을 발견했습니다. 우리는 이 결과를 남부 캘리포니아 환경 독성학 및 화학 협회 연례 회의에서 발표했습니다. 그곳에서 우리는 우리가 발견한 문과 침입종이 이 지역에 가하는 위협을 선보였습니다.” —Kathleen Estrella, 12학년


성찰문에서 알 수 있는 바와 같이 HTH의 "DNA Barcoding" 프로젝트는 학생들이 실제 세상의 문제를 해결하는 과정에서 다양한 학문 지식을 통합하고, 실제 과학 연구의 방법을 경험하며, 그들의 연구 결과를 효과적으로 커뮤니케이션하는 방법을 배우는 데 도움이 되었다. 이는 PBL이 학생들의 학습을 심화하고 확장하는 데 어떻게 기여할 수 있는지를 잘 보여주는 예이다.

HTH의 대학 진학 결과는 PBL을 통한 창의적이고 협력적인 학습 환경이 학생들의 삶에 얼마큼 긍정적인 역할을 할 수 있는지를 보여주는 또 다른 근거이다. 2000년 개교 이후 HTH를 졸업한  98% 이상의 학생이 4년제 대학에 입학하였고, 그 중 75%의 학생들이 4년제 명문대학에 진학하였으며, 대학 진학자의 86%가 학업을 유지하거나 졸업하였다. 미국 평균 대학 진학률이 59%이고, 평균 중도탈락률이 41%인 것과 비교하면 놀라운 결과이며, 이는 HTH를 졸업한 학생들이 평균에 비해 높은 학습 동기를 갖게 되었음을 의미한다.

또한 HTH의 학생들은 다양한 대회에서 수상 경력을 보유하고 있다. 예를 들어, HTH는 매년 미국 최대의 과학 경진대회인 인텔 국제 과학 및 공학 경진대회(ISef)에서 수상하고 있으며, 이외에도 HTH 학생들은 문학, 공학, 예술 등 다양한 분야에서 국내외에서 개최되는 대회에서 뛰어난 성과를 내고 있다. 이러한 성과들은 HTH의 PBL 방식이 학생들의 창의력과 혁신성, 그리고 문제 해결 능력을 촉진하며, 이를 바탕으로 학생들이 학교 밖의 실제 세상에서도 성공적으로 활동할 수 있음을 보여준다. 따라서 HTH는 PBL 방식이 학생들의 학업 성과와 진로 선택, 그리고 미래의 성공에 어떻게 기여할 수 있는지를 잘 보여주는 사례로 평가받고 있다.


나. 김해 봉명중학교
국내에서도 많은 학교와 다양한 교육 기관에서 PBL을 통한 교육이 이루어지고 있다. 그 중 김해 봉명중학교에서 2020년 진행된 “김해, 지속 가능한 미래 프로젝트” 사례는 COVID19으로 인해 등교가 어려운 상황에서도 PBL을 통해 알찬 교육 성과를 이루어낸 좋은 예이다. 

“김해, 지속 가능한 미래 프로젝트”는 자신이 살고 있는 지역에서 스스로 실천할 수 있는 지속 가능한 미래 활동은 무엇이 있을지 찾고 실천하는 프로젝트였다. 프로젝트 진행을 위해 교사들은 코로나19와 관련된 주제를 기반으로 교육과정을 재구성하였다. 국어 교과에서는 매체 읽기와 쓰기를 통해 코로나19로 변화된 세상 사람들의 다양한 모습들을 만났고, 영어, 역사, 환경, 도덕, 기술가정, 과학, 예체능 다른 교과들 역시 프로젝트에 맞춰 교육과정이 재구성되었다. 각 교과에서의 배움을 통해 학생들은 친환경적인 마스크, 가짜뉴스로 인한 피해, 의료진과 택배기사님들의 어려움, 비대면으로 인해 나타난 플라스틱 중독 등 다양한 주제를 팀별로 선정하여 주제 제안서를 제출하였다. 

봉명중학교 학생들의 프로젝트 결과물    (출처: 교육부 블로그, https://if-blog.tistory.com/12225)


교과서 속의 지식을 배우는 것에서 벗어나, 우리 지역사회를 둘러보며 다양한 사람들의 처지를 이해하고, 공감하며 어른들의 머릿속에서는 나오기 쉽지 않은 창의적인 아이디어들을 만들어내었다. 활동 후 소감에서 학생들은 “코로나19로 단절된 사회에서도 내가 할 수 있는 것이 있어 행복한 시간이었다.”라고 말했고, “현재 상황에 대하여 친구들과 같이 고민하면서 더욱 깊이 있게 알 수 있는 시간이 되어서 좋았고, 늘 생각하고 고민하는 사람이 되어야겠다.”라고 얘기했다.활동 소감에서 확인할 수 있는 것처럼 PBL을 통하여 학생들은 자립하는 힘, 공존하는 힘을 배워나갈 수 있었던 것이다. 

봉명중학교 학생들의 프로젝트 결과 (출처: 교육부 블로그, https://if-blog.tistory.com/12225)


4. PBL 구현에서 부딪히는 도전 과제


앞의 사례에서 살펴본 바와 같이 PBL은 확실히 효과적인 교육 전략이지만, 이를 실제 교육 현장에서 구현하려면 극복해야 할 여러 문제점과 한계가 있다. 또 이러한 한계와 도전들은 PBL의 구현 정도와 효과에도 상당한 영향을 미치고 있다. PBL 구현에서 부딪히는 도전 과제를 시간과 자원의 부족(환경), 교사의 역할 변화(교사), 학생들의 주도적 학습 태도(학생)로 대별하면 다음과 같다. 


가. 시간과 자원의 부족

PBL의 핵심적인 장벽 중 하나는 시간과 자원의 부족이다. PBL은 학생들이 주제에 대해 깊게 이해하고, 이를 바탕으로 프로젝트를 계획, 실행, 평가하는 과정을 필요로 한다. 이 과정은 일반적으로 전통적인 강의식 교육에 비해 많은 시간을 소모하며, 특히 학생들이 복잡한 문제를 다루고 창의적인 해결책을 제안하는 데에는 많은 시간이 필요하고, 이 과정은 빠르게 진행되기 어렵다. 학교에서는 일정 시간 내에 학습 목표를 달성하는 것이 중요하기 때문에, PBL을 적용하는데 어려움을 겪게 된다..

또한, PBL은 다양한 학습 자원을 요구하다. 학생들이 프로젝트를 진행하려면 적절한 연구 자료, 도구, 시설 등이 필요하다. 그러나 이러한 자원은 학교 또는 학생들이 가용할 수 있는 자원을 초과할 수 있고, 각 학생이나 그룹에 맞춤화된 지도를 제공하려면 교사의 부담이 커질 수 있다.

교사들은 학생들의 PBL 활동을 지도하고 평가하기 위해 추가적인 시간을 소비해야 하며, 종종 각 학생의 프로젝트에 맞는 개별적인 지원을 제공해야 한다. 그러나 많은 교사들이 이미 다양한 학급 관리와 교육 업무 등으로 인해 시간이 부족한 상황에서, 이런 추가적인 부담은 PBL을 실질적으로 구현하는 데 큰 장애가 될 수 있다.

이러한 시간과 자원의 부족 문제는 PBL을 더 널리 사용하는 데 있어 가장 큰 장애물 중 하나이다. 이를 극복하기 위해서는 학교의 체계적인 지원, 교사 교육 및 개발, 그리고 적절한 교육 자원의 확보가 필요하다. 이러한 조건들이 갖추어지면 PBL은 교육의 혁신적인 도구로서 그 잠재력을 더욱 발휘할 수 있을 것이다.


나. 교사의 역할 변화

교사의 역할 변화는 PBL의 성공적인 구현에 있어 중요한 요소이다. 전통적인 교육 모델에서 교사는 주로 지식의 전달자로서 역할을 수행해왔다. 그러나 PBL에서는 교사가 지식의 전달자에서 학습 가이드로의 역할 변화를 겪게 된다.

PBL에서 교사는 학생들이 문제를 해결하는 과정에서 필요한 지식과 기술을 탐색하고, 이해하며, 적용할 수 있도록 지원하는 역할을 수행한다. 이는 학생들이 자신의 학습을 주도하고, 독립적으로 사고하며, 협력을 통해 문제를 해결하는 방식을 촉진하는 것을 의미한다. 교사는 이런 학습 과정을 안내하고, 조언을 제공하며, 피드백을 주는 멘토의 역할을 하게 된다.

하지만 이러한 역할 변화는 교사들에게 새로운 도전 과제를 제시한다. 교사들은 PBL 방식에 익숙해지기 위해 새로운 교육 전략과 기술을 배워야 하며, 학생들의 개별적인 학습 경험을 지원하고, 그들의 프로젝트를 개별적으로 평가하고 피드백을 제공하는 데 필요한 다양한 기술과 전략을 마스터해야 하다. 또한, 교사들은 PBL 환경에서 학생들의 학습 진행 상황을 정확히 파악하고, 적절한 지원을 제공하는 데에도 능숙해져야 하는데, 이는 학생들 각각의 필요성과 학습 스타일에 맞게 교육을 개별화하고 맞춤화하는 데 필요한 능력을 의미한다.

이런 변화는 교사들에게 새로운 학습 기회를 제공하지만, 동시에 그들에게 새로운 부담을 주기도 한다. 따라서 이러한 도전을 극복하기 위해서는 교사들이 PBL에 대한 충분한 교육과 지원을 받아야 한다. 교사들의 역량 개발과 교육자원의 향상이 PBL의 성공적인 구현을 위한 중요한 전제조건인 것이다.


다. 학생들의 주도적 학습 태도

PBL은 학생들이 본인들의 학습을 스스로 주도하며, 독립적인 사고를 발전시키고 문제를 해결하는 능력을 기르는 것을 중요하게 여긴다. 그러나 모든 학생이 자기주도적인 학습 태도를 가지고 있지는 않으며, 이는 PBL을 구현하는 데 있어서 큰 도전과제로 작용한다. 자기주도적인 학습 태도는 학생이 자신의 학습에 대한 책임을 지고, 학습 목표를 설정하고, 이를 달성하기 위한 전략을 계획하며, 그 과정에서 필요한 지식과 능력을 습득하고 학습 성과를 평가하는 능력을 의미한다. 이는 학생이 스스로 학습에 참여하고 이를 조절하는 데 필요한 자기 조절 학습 능력을 필요로 한다.

그러나 많은 학생들은 이러한 능력을 체계적으로 배우거나 훈련받지 않았다. 전통적인 강의식 교육 환경에서는 교사가 학습 목표를 설정하고, 학습 방법을 지시하고, 학습 성과를 평가하는 역할을 주로 맡기 때문에, 학생들은 종종 자신의 학습을 주도하는 능력을 갖추지 못하게 된다. 따라서 PBL을 효과적으로 구현하려면, 학생들이 자기주도적인 학습 태도를 갖출 수 있도록 지원하는 것이 중요하다. 이는 학생들이 자신의 학습 목표를 설정하고, 이를 달성하는 방법을 탐색하고, 학습 과정을 스스로 조절하고 평가하는 능력을 개발하는 것을 포함한다.

이를 위해서는 교사들이 학생들의 자기주도적인 학습을 지원하는 방법을 배우고 적용해야 하며, 학교는 이러한 학습 환경을 제공하는 데 필요한 자원과 시스템을 갖춰야 한다. 이런 방식으로 PBL은 학생들의 자기주도적인 학습 태도를 촉진하고, 이를 통해 학생들의 창의적 사고와 문제 해결 능력을 향상시키는 데 기여할 수 있다.


5. 맺으며

지금까지 PBL의 개념과 이론적 배경에 대해 간략하게 살펴보고, 국내외의 실제 사례를 중심으로 그 효과와 구성 방식에 대해서도 살펴보았다. 그리고 PBL을 구현하는 과정에서 그 범위와 교육적 효과에 영향을 주는 한계와 도전과제에 대해 논의하였다.

PBL은 문제 기반 학습(Problem-Based Learning)과 프로젝트 학습(Project-Based Learning)을 포괄하는 개념으로 학생들이 실제 문제를 해결하는 과정을 통해 학습하는 학습자 중심의 교육 방법이다. 일반적으로 문제 설정, 연구, 해결책 제시, 성찰 및 평가의 네 단계로 구성된다. 미국의 HTH와 국내 봉명중학교 사례에서 알 수 있는 것처럼, PBL은 지식을 단순히 주입하는 것에서 벗어나, 학생들이 창의적이고 독립적인 사고를 할 수 있도록 자신들의 학습을 주도한다는 점에서 21세기를 살아갈 우리 학습자들에 필요한 핵심 역량을 기를 수 있는 효과적인 교육 방법이다.

그러나 시간과 자원이라는 교육 환경 측면, 그리고 교사와 학생의 측면에서 PBL을 구현하기 위해서 해결해야할 도전 과제들 또한 있음을 논의하였다. 코레터 제26호에서는 지난 2016년 설립 이래 PBL을 실험하고 실현시켜온 거꾸로캠퍼스의 사례를 중심으로 이러한 도전 과제를 어떻게 해결할 수 있을 지에 대해 논의하고자 한다. 또한 이러한 논의를 바탕으로 기술의 발전과 교육 혁신의 관점에서 PBL의 미래 가능성을 모색하고자 한다.


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